由激情導入所想

　　2009年12月23日，我們綜合組進行了第二次理論學習，學習了王崧舟老師、丁漪老師、寧鴻彬老師的導入新課。通過這次學習，我有很深的心得體會，具體的學習心得如下：
　　王崧舟老師講《萬里長城》時，（課件出示：萬里長城）起立！同學們今天王老師和大家一起登——（生齊：萬里長城）；一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國前總統密特朗這樣說過，沒到過金字塔就等于沒到過埃及；沒到過長城就等于沒到過中國。英國前首相撒切爾夫人曾說過：“長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。”美國前總統克林頓這樣說：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”
　　同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象。
　　從王崧舟老師的新課導入，我們不難發現：王老師是一位知識淵博且富有教育機智的教師。他用了法國前總統、英國前首相、美國前總統對長城的看法來激發學生對萬里長城的熱情。學生會有這樣的感想：三個外國最高領導人對長城都給予了很高的評價，我們作為中國人怎么能不去登一登、看一看、游一游我們的萬里長城啊？緊接著王老師又追問：“同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？”這三個問句勢必會引起學生的共鳴，學生都想第一時間找出答案來。這時，教師讓學生讀課文，學生肯定會迫不及待地、認真地、大聲地讀，而且用心地去感受。
　　通過對王崧舟老師新課導入的學習，我想到了自己的課。我把王老師這么精彩的新課導入稍做改變進行了嘗試，在學習《申請電子郵箱》時，我先把自己做好的漂亮的電子郵件添加了信紙、添加了表情、添加了附件（音樂、照片等等），發給我的朋友。我告訴學生剛剛發的這封郵件，我的朋友現在已經收到，而且可能正在閱讀我送給他的祝福，正沉浸在幸福之中呢。你們想給自己的同學、朋友、父母發送漂亮的電子郵件，傳遞你們的祝福嗎？“非常想。”學生特別興奮地說。這時我告訴他們想發送漂亮的電子郵件有一個前提條件，那就是必須擁有一個自己的電子郵箱。學生開始著急：“老師，告訴我們怎么樣才能擁有自己的電子郵箱啊？”老師趁機說：“這就是我們這節課的內容，同學們先看書第九課《申請電子郵箱》。”這時，每個學生都在認真地看書，一步一步地申請電子郵箱，不到下課時絕大部分同學已經完成了任務，教學效果特別好。
　　寧鴻彬老師上《七根火柴》時的導入：今天我們講《七根火柴》。看注釋①：作者，王愿堅，當代著名作家，本文選自《人民文學》1958年6月號。下面準備讀課文。讀完課文后做這樣一件事情：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個博物館里面的一名講解員，假如你負責的展臺上擺放著七根火柴，用講解員的口吻，根據這篇課文的內容，向你的觀眾簡要介紹這七根火柴的來歷。聽清楚了沒有？
　　這個導入我很喜歡，充分發揮了教師的主導作用、學生的主體作用，使用了任務驅動法，關鍵是寧老師給出的這個任務特別好，能調動學生的積極性。給學生以講解員的身份，每一位學生都有很強的表現欲望，都想把這個工作做好，學生只有思考了才能夠做好。因此，學生從一上課就知道自己應該做什么，而且是很積極地在做，課堂效果必定會很好。
　　寧鴻彬老師給我的啟發很大，任務驅動法導入也是我們信息技術課堂教學中常用的一種方法，但是好的任務驅動與差的任務驅動之間又存在很大的差別，好的任務驅動會帶來事半功倍的效果，而設計不是很好的任務驅動可能起不到太好的效果。因此在以后的信息技術教學中，我要多向寧鴻彬老師等名師學習，多設計一些好的任務驅動式導入，讓學生愛上信息技術課，愛上我。
　　（作者單位 江蘇省常州市北郊小學）