杜郎口教學模式引入高中教學之利弊

　　杜郎口課堂教學模式具體是指山東省聊城市杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。該校針對課堂教學進行的一系列改革取得了顯著成效，被山東省教科所樹為農村教學改革的先進典型，繼而全國各地慕名而至“取經”者絡繹不絕。我校也實地學習數天，回來后大力推廣至今。筆者在實踐中感到套搬這種模式利弊共存。
　　先談引入高中教學的好處。
　　杜郎口教學模式的指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。
　　課堂模式：“三三六”或“10+35”。其所賦予的特有新意是：
　　三個特點：立體式，大容量，快節奏。
　　三個模塊：預習，展現，反饋。
　　六個環節：預習交流，認定目標，交流合作，展現啟示，交叉鞏固，達標測評。
　　教師講解≤10（分鐘），給學生的感覺，教師不再那樣啰唆了，真正起到了教師的主導作用，體現了教師精講的高效課堂。
　　學生自主≥35（分鐘），解放了學生，讓課堂活躍起來，杜絕了以往學生在課堂上睡覺、走神的現象，聽課效果好。
　　這一模式使課堂教學流程非常清晰，學生學習效果切實看得到，也非常利于青年教師的成長。
　　預習課：
　　在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上；預習要至少占到課堂時間的70%，以充分發揮學生的自學能力。
　　在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重點和難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，使學生學習目標明確，學習方法得當，避免走彎路。
　　展示課：
　　展示課就是展示預習模塊的學習成果。展示原則：簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示；展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題。體現在預習提綱上的多數是學生能力提升中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題。同時，選取有價值、有代表性的問題進行展示，有利于對學生問題意識的培養。
　　反饋課：
　　新授課的反饋，一般當做下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重點、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況。也可選取與之相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查漏補缺，促進提高。這是促優補差的一種好方法。
　　在實踐中，課堂上確實出現了學生“舉手積極，聲音洪亮，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開” “敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等效果。
　　總之，使用這種模式教學確實培養了學生的自主探究能力、合作交流能力、自我評價能力，能夠為學生的人格培養及終身發展奠定良好的基礎。
　　在杜郎口教學模式為高中教學帶來全新面貌的同時，也存在一些弊端。
　　首先看兩個區別：1.杜郎口是小班額教學，而我校是大班額教學：分組過多，課堂活動不好操縱。2.初中教材科目少、容量小、相對簡單，而高中教材科目多、容量大、難度大。
　　其次看操作流程中存在的問題：
　　一是預習環節中的問題。第一，杜郎口教學模式要求預習至少占到課堂時間的70%，對于高中物理、數學等內容難度較大的學科，預習只能解決很小一部分問題。學生悟性畢竟有限，而拿出課堂70%的時間放在預習上，勢必造成時間浪費。第二，給學生5～7分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如可以自己獨立閱讀，可以小組討論交流，可以在自己的座位上讀，可以到教室外面和幾個同學在一起交流等。以上措施對于大班額教學，而且基礎差、學習自覺性差的班級來說只會助長一部分學生的不良學習習慣——三三兩兩聚在一起說閑話，甚至打鬧——使預習流于形式。第三，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約5分鐘的時間。 對于基礎差的學生來說，5分鐘的答疑解惑時間是遠遠不夠的。內向不愛發言的學生并不是沒有問題，只是他們不說，老師也不知道。要知道，對于內容難度不一的章節都進行整齊劃一的處理，只能培養少數尖子生，而貽誤了大部分學生。
　　二是展示課中出現的問題：文科的大問答題是不適合在黑板上展示的。在黑板上手書大問答題太費時間，在規定的時間內，學生根本寫不完。
　　穿插鞏固環節（3分鐘）：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。以上措施會導致有的同學只對自己小組展示的問題有興趣，而對其他問題無暇顧及或不愿顧及。
　　三是在反饋課中，杜郎口教學模式要求對小組展示的問題和小組的表現進行積分排名。這種方式容易導致后進生受歧視、遭埋怨，造成同學之間矛盾不斷，影響學習情緒，給班級管理帶來困難。
　　綜上所述，杜郎口教學模式引入高中教學利弊并存，我們不能生搬硬套。每個地域、每個階段、每個層次的學校都有自己的獨特性，要因地制宜，取他人之長，補自己之短。我認為這樣才能使一所學校獲得長足的發展。