激思誘學讓課堂活動生動有趣

　　物理是一門對思維要求很高的學科，其理論性很強，如果把握不好教學的藝術，就會變得平淡無味，學生的學習興致就會銳減，造成學習效率低下。古人曰：“學而不思則罔。”如果教師能把物理課堂變得有聲有色，貼近生活實際，活躍學生的思維，使其興趣盎然，再讓學生做到學以致用，教學效果當然就會大不相同了。如何能使我們的初中物理課堂變得生動有趣呢？我們知道初中生的心理特點是：對新事物很好奇也很感興趣，學習積極性容易調動。但他們的缺點也很明顯，一是注意力不夠集中，且不能持久；二是他們喜歡思考問題，但不夠全面、深入。這就要求在教學過程中，教師要引導學生樂于思考、樂于探究、樂于學習，使課堂變成學生向往的地方。要達到這樣的效果，有幾個做法大家可以試試：
　　首先，運用情境激趣激思法。怎樣把生活實踐搬到課堂上呢？我們可以利用多種媒體，把生活實踐藝術地再現在課堂上，比如利用多媒體，給學生創設一些形象的、生動的生活情境，把學生吸引到科學的探究領域中來。在教師的引導下，可以讓學生以自己的體驗為基礎，進行大膽的猜想，然后用實驗探究驗證自己的猜想，還可把以前的一些純知識的、脫離生活實踐的題目改為緊密聯系生活和生產實際的問題情境……這些都可以增加學生的感性認識，激發他們的學習興趣，提高其運用所學知識解決實際問題的能力，同時也培養了學生從較為復雜的問題情境中找出提取物理研究對象和物理模型關鍵因素的能力。
　　其次，在教學中充分利用認知沖突，激活學生思維。激烈的認知沖突既會激起學生激烈的思維震蕩，又會讓學生生成一種強烈的樂于學習、主動參與探索、渴望獲取解決問題辦法的心理傾向，從而為進一步在知識、思維、情感等方面的學習蓄積良好的準備。現代心理學研究表明，沒有認知沖突的學習過程，學生對所學習的內容不會有深刻的印象，容易產生遺忘；相反，預設了認知沖突的學習過程，不僅有利于激發學生的學習動機，同時在解決認知沖突的過程中，有利于發展學生的思維能力。在這個過程中，教師要把握好預設認知沖突的時機。比如在講授“流體壓強與流速的關系”時，教師通常要做一個用漏斗向下吹乒乓球的演示實驗，如果此時教師直接進行操作，由于學生不明確學習目標，也沒有充分的心理準備，很難取得良好的教學效果。教師可以在講授前先做一個對比實驗：將乒乓球放在口朝下的漏斗下方，然后松手，會看到乒乓球自由下落到地面。這時請同學們猜一猜：“如果我將乒乓球放在口朝下的漏斗下方，對著漏斗向下用力吹氣，然后松手，會出現怎么樣的結果呢？”很多學生可能會這樣想：不吹它，它自己就自由下落了，何況是再吹它呢。但實驗結果卻出乎大部分人的意料。這樣的認知沖突，會使學生產生強烈的求知欲望，大大調動其學習積極性，變被動學習為主動求索，為學好本節課打下堅實的基礎。
　　最后，我們可以利用實驗激發學生的學習興趣，進而激思誘學。物理學科的學習應以實驗為基礎，因為物理知識來自于實踐，也要運用到實踐中去，所以教師要讓學生在實踐中學習，然后再應用到實踐中去，這樣的學習才是科學的學習。因此，教師要把實驗作為學生探索自然的重要手段，對其高度重視。物理教學中要實現學生的主體地位，就要把實驗的主動權交給學生，讓學生積極思考，扭轉被動學習的狀態。特別是探究性的實驗，像課外小制作、小發明等是激發學生求知欲的好辦法。比如在教學“電動機”時，如果教師拿個電動機擺弄，然后再掛一張圖說說其就里，往往學生聽的是云里霧里不明就里，學的是寡淡無味，激不起學習興趣，教學效果可想而知。而如果教師這樣安排這節課，我想教學效果會大不一樣：第一步，教師提前一天布置一個“玩”的作業——讓學生把自己心愛的賽車馬達拆下來，沒有的可以用其他玩具上的馬達代替。仔細研究一番，看看馬達的構造、連線，然后接上電池看看轉動的情況，此時再把電池反接看看轉動情況。這些為學生的課堂學習進行了知識儲備，也激發了學生學習的興趣。第二步，結合課前作業，上課時讓學生先預習一下本節課的內容。這時，善于思考的學生可能就會明白馬達的原理，此時，教師稍作引導，學生很快就掌握了本節課的知識點。第三步，為了鞏固拓展學生的知識，激發他們的學習興趣，課后教師再布置一個大型的“玩”的任務——班級賽車，比一比誰的賽車跑得快，誰的辦法好又多，獲獎者還要向大家講明原理。這樣的學習讓學生既興奮又喜歡，自然而然達到了本課教學目標的要求。
　　實踐證明，用激思誘學方式培養出來的學生，對學習始終充滿著濃厚的學習興趣和強烈的求知愿望，能夠盡力克服學習上的障礙，勤于思考，勇于探索，敢于創新，當然他們解決實際問題的能力也很強，正是社會所需要的人才。
　　（本欄責編 流 水）