在數學課堂教學中如何培養學生的創新能力

　　創新能力的培養是素質教育的核心，也是當代教育者的責任?，F結合我在數學教學中的實踐談幾點看法。
　　
　　一、創設情境，激發創新思維
　　
　　恰當地創設情境，可以激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望，以愉快的心情跨進知識的大門。例如：教學一年級“圖畫實際問題”時，我通過問題創設一個情境：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞?！贝蠹业呐d趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”出現。緊接著我把畫有“樹上有9只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地要求他們用三句話表達圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地談自己對圖畫內容的理解。這樣，不僅激發了學生的探究興趣和求知欲望，同時還激活了學生的思維。
　　
　　二、充分利用學具，培養創新意識
　　
　　低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，來獲得基本的數學知識和發散思維能力。在課堂教學中充分利用好學具，遵循學生的認知規律和認知特點，從他們感興趣的事物出發，指導他們通過操作學具，從實踐中掌握數學知識。例如教學“正方形的認識”時問：“正方形有幾條邊？每條邊的長度一樣嗎？”引導學生分組操作學具和進行討論。我讓學生利用手中的小棒擺出正方形，學生很有興趣地擺出了大小不同的正方形，然后根據圖形輕松回答。借此機會引導學生思考：拼出一個正方形至少需要幾根小棒，用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最好？這時同學們參與的積極性更高，都樂于開動腦筋，合作探究。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又獲得了知識形成過程的體驗，培養了他們創新的意識。
　　
　　三、開展合作交流，培養創新能力
　　
　　傳統的教學方法是教師教，學生學。因此，其知識更新的“內化”程度很低。對于低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間知識面相互補充，而且增強了相互交流及團隊合作意識。例如教學“認識長方形”時，讓學生小組合作，用自己喜歡的學具擺出一些圖形。學生為了表現自己，都積極參與。與此同時，在學生初步感知長方形后，我要求學生利用手中的材料先自主學習，通過看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了合作探究的過程，然后在小組里討論、交流、驗證。由于每個學生的思考方法和思維能力是不同的，在小組合作探究和相互交流討論中，其思維能力有了不同程度的發展，創新能力也進一步得到了提高，真正把學生推到了學習的主體地位。
　　
　　四、培養學生勇于探索的精神
　　
　　教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，對學生提出的一些奇思妙想或意料之外的問題，不要訓斥和輕易否定，要充分尊重學生，對合理、正確的應給予肯定，對不正確的應予以指正。例如學習“有余數的除法”時，教師沒有采用傳統的教學方法即教師先拿教具在講臺上演示，然后一步步講解計算方法和過程，而是變“教”為“導”，變“教具”為“學具”，讓學生自己動手操作，分組討論并寫出算式。在學生充分感知的基礎上引導他們觀察、比較、思考，抽象概括有余數除法的計算方法和余數比除數小這一規律。整個過程教師只作相機引導，學生在一次次自我發現、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。當學生遇到困難時，教師應通過適當的提問啟發學生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當學生取得獨立進展時，教師應給予及時反饋和評價，幫助學生進一步明確前進的方向。
　　
　　五、鼓勵質疑問難，發展思維能力
　　
　　古人云：學源于思，思源于疑。疑問是思維的動力和發現的鑰匙，質疑的過程就是思考、探索、發現問題的過程。因此，在課堂教學中，教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發學生的問題意識，培養并開發學生的創造潛能，鼓勵學生質疑問難、大膽猜想，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，尋找解決問題的途徑。正確對待學生的質疑，鼓勵學生從不同角度去思考問題、解決問題，以發展學生的思維能力。讓學生多質疑、多探究、多發現、多猜想、多聯想、多實踐，有效地挖掘學生的智力潛能，培養其發散性思維。
　　
　　六、打破思維定式，挖掘創新能力
　　
　　心理學家認為，學生活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。定式思維對學生的自主學習有其不利的一面，因此在平時的教學中，要善于引導學生突破定式思維的局限性和消除思維定式的負面影響，給學生創設較多的訓練發散思維的機會，鼓勵學生打破常規，標新立異，多角度、多層面、多方位大膽嘗試。例如，教學“梯形面積公式”時，當學生都能用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形、推導出梯形面積計算公式時，教師再創設一種情境，向學生提出：在學習梯形面積公式的推導時，為什么要把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形？看哪個小組能夠不用這種辦法，利用已有的知識推出梯形面積計算公式。這就再次把同學們引入了思考、探究、創新的情境之中，學生一定會再次迸發出新的思維火花。
　　數學教師要在課堂教學中培養學生的創造能力，就應當創設和諧平等的教學環境和氣氛，有意識地培養他們的創新意識，激發他們的創造動機，發展他們的創造性思維，形成具有創造力的個性品質。