在數(shù)學教學中尊重學生主體性的思考

　　尊重學生的主體性其實就是發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要注意促進和發(fā)展學生的主觀能動性，從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
　　
　　一、教學過程中尊重學生的主體地位
　　
　　在數(shù)學教學中，應引導學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論和質(zhì)疑，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦。例如在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作——折圓紙片，從中觀察、討論、歸納、總結，輕而易舉就得到了直徑這樣的結論，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法。
　　在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊的2月三種。在此基礎上，出示從2005年至2008年歷年來的2月份的天數(shù)，同樣由學生自己探尋，得到了4年一閏的規(guī)律。
　　
　　二、創(chuàng)設情境中注重學生的主體性
　　
　　在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如在教學“小數(shù)的初步認識”時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先創(chuàng)設了一個商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具)和它們的單價，讓學生進行購物活動。在輕松愉快的情境中，讓學生觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征”“它們又叫什么數(shù)”等問題。這樣的課堂營造了“情境問題”的氛圍，架起了現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。當學生學會讀小數(shù)后，又設計了這樣的問題：小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？使學生對客觀情境獲得具體的感受。
　　
　　三、滲透方法中彰顯學生的主體性
　　
　　掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和記憶。學生一旦具備了這種能力，就能不斷獲得成功，增強自信和動力。例如在教學“長方形和正方形的面積”時，就應重視培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示一個正方形，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。將學到的知識用于新的問題情境中解決實際問題，這種知識才是“活知識”。在教學中應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放其潛能和才華，真正突出學生的主體地位。