我國農村中小學英語教學的現狀及應對

　　教學現狀
　　1．專業(yè)師資力量不足，教學方法落后，學生英語學習的興趣偏低
　　在不少農村地區(qū)，專職英語教師的配備還不到位。在筆者所在地區(qū)，據不完全統計，目前尚有近30%左右的非英語專業(yè)的教師在從事著英語課的教學工作。一方面，他們需要在英語專業(yè)領域內鉆研，以適應工作的要求；另一方面，由于職稱評定、晉級等原因，他們還要在自己原來的專業(yè)領域內不斷努力，以維護自己的切身利益。這種尷尬的處境在一定程度上影響著他們工作積極性的發(fā)揮，制約著各項教學研究活動的開展，同時也直接影響著學生的學習積極性。
　　2．部分教師教學方法單一，課堂教學效率低
　　英語作為一門語言學科，有其自身的特點，學生獲取信息的主要途徑在課堂。課堂是教育教學改革的主陣地，教師是課改成敗的決定性因素。應當承認，目前我國還有一部分英語教師的自身素質不高，專業(yè)技術水平偏低，課堂教學的方法、能力與新課改的要求還有一定的差距，這些都直接影響著學生學習積極性的發(fā)揮和語言交際能力的提高。
　　3．英語學習兩極分化現象嚴重
　　學習一門語言，其本質是學習一種文化。英語是一門語言學科，學生只有對英語及其文化有積極的情感，才能長期保持英語學習的動力并最終取得成功。而目前在廣大農村地區(qū)，英語學習的兩極分化現象十分嚴重，尤其在初升高階段，英語課堂教學的目標還停留在那些“希望生”“尖子生”身上，教師往往忽視對學困生的關注和管理，這也是造成目前農村英語基礎教學水平長期在低水平徘徊的一個因素。再加上英語學科本身的特點，學生往往不敢開口講，在學習上有畏難情緒。
　　4.單一的教師評價體系
　　我們不得不承認，傳統應試教育模式，即“精英教育”的弊端是農村中小學英語教學水平長期徘徊不前的一個主要因素。單一的評價體系，使得教師們不能也不愿面對全體學生，往往是“抓小放大，抓少放多”，不能營造寬松、民主、和諧的師生關系和輕松愉快的教學氛圍，其結果是“抓了一小撮，荒了一大片”。
　　二、應對策略
　　以上這些客觀存在的問題，在短期內顯然無法從根本上解決。但是，在新課改背景下，作為從事英語教學的工作者應該有更多的責任意識和創(chuàng)新意識，通過自己的努力，不斷提高英語課堂的效率。
　　1.適當加大在英語教學方面的經