學(xué)案式教學(xué)模式的構(gòu)建

　　案式教學(xué)是以學(xué)案為載體，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。學(xué)案式教學(xué)將課堂與課下相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解、誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，徹底打破了教師借助教案一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心理念的新課程背景下，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
　　學(xué)案式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快、易于操作，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此模式基于“先學(xué)后教、以教促學(xué)”的思路，注重使用的效果，目的在于創(chuàng)設(shè)高效課堂。我依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了學(xué)案式教學(xué)模式的構(gòu)建思路，和大家一起探討。
　　
　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定
　　
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)別于教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)象是學(xué)生，制定時(shí)首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，防止隨意降低或拔高學(xué)習(xí)要求。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。同時(shí)，還要分解課標(biāo)、適當(dāng)取舍課標(biāo)，并制定每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化、簡(jiǎn)潔、精確。學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要避免用“知道、了解、懂得、體會(huì)、領(lǐng)悟”等模糊的提法，應(yīng)當(dāng)用“理解、閱讀、總結(jié)、辨認(rèn)、指出、畫出”等細(xì)化的要求，精確的行為動(dòng)詞，具有較強(qiáng)的可操作性，方便教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的生成狀況。例如高中必修2《城市化》一節(jié)：理解城市化形成過程、總結(jié)城市化的標(biāo)志、畫出不同時(shí)期城市化曲線圖、歸納城市化特點(diǎn)、辨別發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化的異同。簡(jiǎn)潔、精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。
　　
　　二、課前預(yù)習(xí)
　　
　　課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的在于掃清學(xué)生認(rèn)識(shí)的障礙，加快課堂教學(xué)的進(jìn)程。課前預(yù)習(xí)的主要功能是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解新課重點(diǎn)內(nèi)容，解決基本概念，客觀上為教師課堂授課時(shí)間的優(yōu)化提供了基礎(chǔ)。“學(xué)案”在預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)上應(yīng)該以教材為本，合理取舍教材內(nèi)容，注重層次性、梯度性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、分類分層達(dá)標(biāo)的原則，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在潛移默化中使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何立足教材，讀懂教材，這樣做有利于自主學(xué)習(xí)的開展。
　　課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，使本節(jié)內(nèi)容清晰化、結(jié)構(gòu)化，有助于降低預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
　　
　　三、新課學(xué)習(xí)
　　
　　要在課堂上使用“學(xué)案”，就要落實(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的反饋，教師可以通過調(diào)查、提問和學(xué)生簡(jiǎn)單描述等，來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，可使教師明確對(duì)于學(xué)生課前已會(huì)的、學(xué)生能看懂的、學(xué)生討論后能解決的知識(shí)選擇不再講解，對(duì)于有疑問的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)采取靈活方式和學(xué)生共同解決。
　　對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂上只需解決教學(xué)重、難點(diǎn)即可。這就是學(xué)案式教學(xué)新課學(xué)習(xí)中需改進(jìn)的環(huán)節(jié)了，它也是學(xué)案的靈魂。新課學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，參與、探究為主要方式，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)為教學(xué)過程。此過程要求教學(xué)手段、方式多樣化，增強(qiáng)課堂知識(shí)的趣味性以及與日常生產(chǎn)、生活緊密相連的實(shí)用性。設(shè)疑時(shí)要把握難易程度，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。如講必修2《不同等級(jí)城市服務(wù)功能》時(shí)，我舉出鄭州、長(zhǎng)葛兩城市，問哪個(gè)城市級(jí)別高？哪個(gè)城市服務(wù)種類多？哪個(gè)城市服務(wù)范圍大？這兩個(gè)城市的服務(wù)范圍關(guān)系如何？這些問題既拓展教材，又結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。設(shè)疑時(shí)要讓問題有梯度，應(yīng)循序漸進(jìn)地問，不能隨意而為，應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)與安排，探究各階段提供給學(xué)生的問題。如講述工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，提出如下問題：①制糖廠的建設(shè)需要哪些投入？②這些投入中哪項(xiàng)占的比重最大？③該廠屬于哪種工業(yè)類型？④應(yīng)該布局在哪里？這樣層層設(shè)問，使學(xué)生更好地掌握地理事物各要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問題。
　　新課學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可以采取多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。1.采用游戲的方式。講到世界或中國(guó)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可懸掛政區(qū)圖，讓學(xué)生上前尋找所講的國(guó)家或城市，也可猜謎語(yǔ)尋找城市，以明確重要城市的位置，通過這種游戲猜謎的方式，可以創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，潛移默化地讓學(xué)生掌握地理知識(shí)。2.與實(shí)際觀察相結(jié)合的方式。講到地球運(yùn)動(dòng)公轉(zhuǎn)意義時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察，冬夏季太陽(yáng)升落的方位及時(shí)間，判斷白晝的長(zhǎng)短及其變化情況，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中增長(zhǎng)地理知識(shí)，在體驗(yàn)中感受地理魅力。3.采用辯論的方法。如講人口問題時(shí)針對(duì)“大量農(nóng)村人遷往城市的利弊”問題，可以把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，充分地感悟和體驗(yàn)。總之，新課學(xué)習(xí)一定要采取靈活多變的教學(xué)形式，真正讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
　　
　　四、精例解析
　　
　　既然有自主預(yù)習(xí)、自主討論等學(xué)習(xí)方法，那么自主練習(xí)環(huán)節(jié)也不可缺少。精例解析可以讓學(xué)生掌握解題技巧和解題思路，進(jìn)而輕松鞏固知識(shí)。
　　
　　五、隨堂測(cè)試
　　
　　隨堂測(cè)試就是在本節(jié)課后幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生定時(shí)定量進(jìn)行的一種測(cè)試方法。隨堂測(cè)試可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。