語文課堂教學藝術三探

　　實踐表明，要全面提高教學質量，就必須抓好語文課堂教學這一環節。而語文教師是否具備精湛的課堂教學藝術，就成為打造高效課堂的關鍵之一。
　　
　　一、發揚教學民主，充分發揮學生的主體作用
　　
　　在教學過程中，教師要針對教學內容和課型特點，明確教學目的，協調處理好“教”與“學”的雙邊關系，發揚教學民主，引導學生積極思考，進行創造性的思維，發掘課文中有爭議、有價值的問題，精心組織課堂上的民主討論，充分發揮學生的主體作用。
　　1.創設師生平等研討的教學課堂環境，激發學生的討論欲望
　　語文的教學內容是豐富多彩的。語文教師從事教學時不應照本宣科，拿著教參生搬硬套，使學生聽起來枯燥乏味。教師在教學中更不應該以權威者自居，以避免讓學生產生畏懼心理。教師應千方百計地創設一個良好的課堂教學和討論環境，以此激發學生強烈的求知欲。
　　例如：筆者在教授《從百草園到三味書屋》一文時，是這樣設計問題引發學生參與討論的：“作者在文中回憶了童年時期的兩種生活，他喜歡的是百草園的生活呢，還是三味書屋的生活？”學生帶著問題去閱讀課文，并經過討論得出答案（有的認為是“百草園”的生活，有的認為是“三味書屋”的生活等）。此時，筆者并沒有加以任何評判，而是讓有不同見解的雙方發表各自的意見，再就各種觀點進行爭議。如果雙方沒有達成共識，就讓學生進一步說出各自不同的理由。之后再提出下一步需要討論的問題：“百草園是什么樣的生活？三味書屋又是什么樣的生活？”經過教師的進一步啟發誘導，加上學生對提出的不同意見進行整合，終于得出比較合理且符合語文教學實際的答案。這樣，既活躍了課堂氣氛，又達到了解決問題的目的。
　　2.選取最佳討論方式，提高學生的思維能力
　　討論的方式應因人因課而異，組織討論的關鍵是要從不同的討論中選擇最佳的討論方式，充分調動學生思維的積極性。為此，教師應根據學生學習的心理特點和課本的知識點，精心選擇課堂討論方式。
　　例如在教學《奇妙的克隆》這篇課文時，筆者選取了“答辯式”的討論方式，并提出辯題：“你認為‘克隆人’是福音，還是惡兆？”首先讓學生明確課文所表述“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科學進步是一首悲喜交集的進行曲”這一論點。然后將學生分成正方和反方兩組，讓他們利用從課文和資料中獲取的相關知識，展開激烈的辯論。經過正反雙方的討論，加上教師的及時引導，學生最終得到啟示：“克隆人是科學進步時一首悲喜交集的進行曲，它是科學的一把雙刃劍。”
　　不管怎樣，教師應讓學生在自由、寬松的討論氣氛中學習，充分發揮他們各自的思維潛力，使思維處于最佳狀態，調動學生自覺探求知識的積極性，使之在自由討論中互相啟發，提高認識。
　　3.巧設疑難，找準突破口
　　教師在課堂教學中要使學生思維活躍，學得主動，還得巧設疑難，發揮學生智能，引導學生找準突破口。
　　例如《故鄉》這篇文章的教學可以如此設疑：盡管對“故鄉”充滿深情，為什么在離別時，“我”卻感不到怎樣的留戀呢？為什么“我”只覺得四面有看不見的高墻？這“墻”指什么？這些問題很容易將學生的思維引導到對小說情節的回顧和人物形象的分析上。通過這個突破口，學生還能從文中找出有關寫“墻”的語句。這個句子與少年閏土講的“雪地捕鳥”“月夜看瓜”的趣事形成鮮明對比，學生可以從對比中認識到“墻”指的是當時的封建禮教。另外，當“我”和中年閏土見面時，他恭敬的態度和一聲“老爺”，也無不加深了學生對“墻”的理解——封建等級觀念筑成了“我”和閏土之間的一道“高墻”。當學生掌握了這個線索后，教師再引導他們理解小說的主題也就容易多了。
　　
　　二、優化課堂氣氛，創設樂學氛圍
　　
　　語文課堂教學既是探求知識的陣地，又是妙趣橫生的樂園，教師站在講臺上猶如演員站在舞臺上。呂叔湘先生曾說過：“語文教師首先應該是藝術家和詩人。”他的話道出了教師課堂教學藝術的重要性。教師在備課時，要根據文章內容的特點，全面深入地了解自己的教學對象，既要鉆研教材，又要熟悉學生，應根據實際情況設計好教學，做到有的放矢。
　　在教學中，教師可以適當插入一些與課堂有關的故事和笑話。尤其是當發現學生疲倦時，教師適度的幽默是很有效果的。事實上，在自由、寬松的環境中學習，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能促使師生感情融洽。這樣的課堂，一定能使學生發揮各自的思維潛力，迸發出智慧的火花，收到良好的教學效果。
　　三、重視知識信息的反饋，提高教學效率
　　衡量課堂教學效率的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要的是要看學生學得怎么樣，要檢查學生學習的質量和效率。教師在課堂教學中要重視學生的信息反饋與師生的雙邊活動。獲取信息反饋最直接的方法是提問，教師可在講授完一堂課后，采用抽樣檢查的方式提問學生，積極獲取反饋信息，及時地查漏補缺。獲取反饋信息的方法還有教師的檢測和課堂作業等。
　　總之，教師如能掌握學生的學習情況，就可及時了解到自己的教學效果，從而發現問題，隨時調整教學要求和教學方法，更好地提高教學效率。
　　（責 編 木 子）