提高聾校語文教學的效率

　　聾校語文教學的最終目標是幫助聾生掌握和運用語言，使他們順利地融入社會，順利地與人溝通、與人交往。但是，當前聾校語文教學的現狀卻不容樂觀。
　　
　　一、當前聾校語文教學中存在的問題
　　
　　（一）沒有重視聾生語言學習的特殊性
　　聾生是有特殊需要的群體。聾生教育應是遵循普通教育規律并能滿足聾生特殊學習需要的教育。而現行的聾生教育并沒有從真正意義上體現這種特殊性，沒有很好地滿足聾生的特殊需要，直接套用普通學校的教育模式，在教學方法上也沒有考慮他們先天的生理缺陷。
　　由于大多數聾生已經錯過了語言發展的關鍵期，與正常學齡兒童相比，缺少了一個非常重要的自然語言（生活語言）的形成期。然而我們的聾生，一進入一年級，在完全沒有語言積累的狀態下，卻要進入和普通學生一樣的分科學習，承擔相同模式的學習任務，難度太大，在學習之初就造成了聾生不必要的學習困難，進而使之產生麻木、厭倦甚至恐懼的心理，非常不利于以后的學習和發展。
　　（二）教學內容設計不合理
　　學生在校學習的主要材料是教科書，而現行的聾校教材大多是對普通學校教材的簡單刪減、拼湊，致使部分教學內容脫離實際，語言實踐的機會不足，不適于聾生學習；系統性差，偏重知識結構，忽視與能力結構、心理結構的有機統一。
　　（三）教學組織模式單一
　　聾生是一個個體差異性非常大的群體，聾生教育要高度重視學生的個體差異性，滿足他們學習的特殊需要。而在當前的聾校語文教學中仍普遍存在著教學組織形式、教學方法、評估標準呆板單一的問題。從班級設置來看，聾生進校時由于聽力損失情況、智力水平、家庭教育狀況千差萬別，各方面也呈現出較大的差異性。面對這樣復雜的情況，現階段大多數學校不能認真考慮學生的差異性，而是將情況各異的十幾個學生編入一個班級，從一個起點開始，以同樣的速度，按同樣的要求，接受同樣的教育。結果造成學習有潛力的學生被迫原地踏步，不能獲得充分發展；而學習困難者仍然跟不上班級進度。從課堂模式來看，我們的語文教學也缺乏針對學生個別差異的有效措施，沒有走出普通教育的窠臼，重集體教學，輕個別輔導；重課文理解，輕語言實踐；教學過程中忽視因材施教，對學生的聽力、言語能力與語音思維能力的培養重視不夠，對于不同層次、不同智力、不同聽力狀況的學生，缺乏指導的針對性和靈活性。而沒有有效的課堂模式，就沒有有效的教學，也必然導致教學效率的低下。
　　
　　二、提高聾校語文教學的幾點探討
　　
　　（一）正確把握聾生語言學習的規律
　　從人類語言發展的歷史長河看語言和文字的關系，顯然語言先于文字，這是常人認識的一個規律。但聾生對語言的學習有其特殊性。
　　對于喪失聽力的聾生來說，作為聽覺感知對象的語音被視覺感知對象的文字所取代了。聾生無論是學習發音、說話，以至系統地掌握一門語言，總是結合語言符號、文字、篇章等書寫形式來學習。也就是說，正常兒童語言發展的順序是“先語后文，由語及文”，通過語言來學文字，“語”是“文”的基礎。但對于喪失聽力的聾人來說則剛好相反，即“文語并進，依文學語”，通過文字來學語言，“文”是“語”的憑借。
　　正常兒童的語言是在生活環境中通過口耳相傳自然形成的。而聾生的語言中缺乏生活化的環境，其形成主要依靠專門的情境化的教學環境才能形成。對此，教師必須了然于心。
　　（二）運用多種教學媒體，豐富教學資源
　　教師應組合運用多種教學媒體，創設真實的語言環境，培養聾生的聽讀能力以及創造性思維能力。
　　應用教學媒體的關鍵在于充分發揮其工具性和交互性，線性和非線性地呈現教學材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，使之左右腦并用，充分發揮學習的積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫的能力。教學媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，語文教學只有綜合運用了多種感官，才有可能多方兼顧。如果我們利用語音室和其他教學媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧對學生聽、說、讀、寫等多方面的能力培養。
　　（三）教學內容的設計要生活化
　　陶行知先生說過：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”聾校語文教學與生活存在著互動的關系。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，教師應從聾生的終身發展出發，遵照新課程改革的理念，把教科書這本“小書”與聾生生活這本“大書”融合為一體，讓聾生在生活中學語文，在語文中悟生活，真正體現“以人為本”的大語文教學觀。一方面，由生活導向新知，即通過再現生活這一環節走向課堂；另一方面，從聾生今后的走向來看，生活決定教學，教學應該從學生實際出發，以他們感興趣的、他們今后發展所需要的內容為重點進行教學。只有實用性與有效性相結合，才能真正做到得法于課內，得益于課外。
　　總之，聾校語文教學是一個系統工程，我們不但要在教學觀念、教學思想上有所反思，更加重要的是，要對教學組織方式的運用、教學方法的改進、教材內容的選擇、聾生認知特點等方面有一個清晰的認識，并結合現代教學媒體，提高聾生語文教學的效率，使聾校語文教學實現質的轉變。
　　（責 編 木 子）