高效課堂的學習價值在哪里

　　從高效課堂追尋理想的教育
　　編者按：時下最為流行的高效課堂改革以“自主學習，合作探究，交流展示，當堂達標”為方針，力求通過師生的共同努力，使盡量多的學生掌握盡量多的知識，使學生在課堂中體會到學習的樂趣，從而以飽滿的熱情投入到學習之中，變“要我學”為“我要學”，讓課堂成為知識的超市、成長的樂園。
　　
　　高效課堂是以學生為本的教育，其價值在于學生的自我展示。高效課堂主張不教、少教，這是對傳統教學的顛覆。
　　按照“基于教的學”的構建思維，人們通常以為只要有好的教就會有好的學，所以著力于改造教，爭取教師教好。很多教師一直以為，教師職業的基本特點就是教書育人，不令其教，剝奪其知識傳授或講課的權利，這不是背離教育本質嗎？也有的教師認為，教育的成功與否應該有兩個著眼點，一是學生樂學，二是教師樂教。還有的擔心，在這個學生強勢的教育環境中，教師是否還能夠完全施展教學才能和發揮學業專長？因此，很多人對高效課堂“弱化教師的教、注重學生的學”依然有著種種質疑和憂慮。
　　應該說高效課堂并不是完美的，高效課堂并不能解決所有的教育問題。很多倡導高效課堂的教師原來認為依靠一種展示的模型和開放的課堂，就可以把學生的主體性充分表現出來；也有的教師把高效課堂的經驗進行了簡單的移植，以為這樣做，高效課堂的花朵便可以開在自己的校園內。一旦最終沒有達到預期的效果，便不免有點灰心喪氣，認為只要一個高效課堂就可以醫治教育沉疴幾乎是一個笑話。況且高效課堂本身也不是解決了所有教育問題的，例如學生課堂展示不過是應對考試內容的一些簡單活動，不利于優秀學生的深度探究；還有，一個學校的課程缺乏自己的教學體系，在課堂上讓學生展示什么，如何提高課堂展示的效率，這些問題在開始時都是讓人困惑的。
　　前不久，有幸受邀為一個開設高效課堂的教師培訓班上課，才使我大開眼界，認識到即使高效課堂不是完美的，我們還是要為其喝彩。我參與時與一位上課教師交流，他們覺得這種教育形態把學生的學習主體地位進行放大化處理，還是很有優勢的。尤其對于改變目前我們的通用課堂過于依賴教師教的現狀有借鑒意義。
　　從高效課堂的教與學可以看到兩種模型，一種是基于學的教，一種是基于教的學。我們大多數學校的教育策略都是基于教的學，以為有好的教才有好的學；還有另一種教育行動策略是基于學的教，即因學設教、因材施教，也就是說不是把教放在學的前面，而是把學前置。高效課堂教育的思維就是構建主體性突出的教學模型。我以為這種努力是具有先進性的，也是可以為我們借鑒的。
　　此外，大家都非議“課堂表演”。課堂中學生和教師做給別人看，如同娛樂觀眾，而且這種表演是轟轟烈烈的，就是要把表演一節課接一節課地堅持下去，究竟效果如何？需要我們進一步檢驗。但這種表演的課未必沒有實效性。
　　面對高效課堂的課改浪潮撲面而來，我們不得不接受這樣一個現實：高效課堂上學生因為要進行課前自學，要進行課堂表演，其學習積極性得到了激勵，于是高效課堂的學生學習效果的確很好。
　　應用于課堂的展示與表演沒有錯，由此引導學生進行課前的自主學習促進了其學業的進步。以往，我們的學生課前預習不夠，學習準備不充分，這導致學生不能很快進入課堂學習的狀態。
　　“在展示時，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升者和拔高者。”這就很準確地為教師角色進行了定位。在學生展示時，教師也要積極地參與其中，點撥、評講、追問、小結，使學生展示的問題向深度和廣度拓展延伸。畢竟學生因其知識結構和基礎的限制，思考出來的東西還是具有局限性的。教師應在學生展示之前做好預習指導，做到心中有數，把學生在展示過程中可能出現的問題盡量考慮到位，防止他們走彎路。同時，要及時評價學生的展示成果，讓他們體會到參與展示的快樂，盡快掌握展示的方法，使自己真正成為學習的主人，使教室成為學習的舞臺。