優(yōu)化信息獲得策略 提高探究學(xué)習(xí)效率

　　摘 要：針對(duì)探究學(xué)習(xí)存在的效率低下之不足，在此通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中信息獲得策略優(yōu)化的探索，探討了全班大合作和小組合作相結(jié)合的形式開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放學(xué)生活動(dòng)空間、開(kāi)放黑板板書(shū)權(quán)利等的做法對(duì)提高探究學(xué)習(xí)效率的作用。
　　關(guān)鍵詞：信息獲得；全班大合作；開(kāi)放活動(dòng)空間；開(kāi)放黑板；探究學(xué)習(xí)效率
　　
　　科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。［1］在實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們常常感到某些問(wèn)題的探究花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難以把握課堂節(jié)奏，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如何提高課堂探究學(xué)習(xí)的效率，是教師必須解決的重要課題。本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中信息獲得策略優(yōu)化的探索，力求在這方面有所突破。
　　一、信息獲得策略優(yōu)化的嘗試
　　探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu) ［2］，所以，探究學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和策略都應(yīng)該為學(xué)生自主建構(gòu)新知服務(wù)。新知的建構(gòu)需要大量的信息，比如與探究新知有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、前概念、探究方案、實(shí)施方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等 ［3］。小組合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)普遍采用的組織方式，學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)探究方案實(shí)施探究，收集、整理、分析信息，得出結(jié)論。筆者認(rèn)為，在這種組織方式下，小組之間的學(xué)習(xí)、合作與交流明顯不夠，雖然，其間雖然有針對(duì)如探究方案、探究過(guò)程與現(xiàn)象等信息的匯報(bào)與交流，但是卻受到時(shí)間上被分割、表達(dá)者表達(dá)能力和傾聽(tīng)者理解能力等的局限，從而使信息傳遞的效果大打折扣，使組間互相學(xué)習(xí)的效果低下。如果學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程親自去觀察領(lǐng)悟，全面獲得這些信息，那么，不但可以縮短探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效建構(gòu)新知。下面談?wù)劸唧w做法：
　　1.增設(shè)全班大合作形式，營(yíng)造信息互通氛圍
　　大多數(shù)課堂探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)不同的探究實(shí)驗(yàn)或同一實(shí)驗(yàn)的不同操作方案，此時(shí)，可以增加全班大合作形式：所有實(shí)驗(yàn)都通過(guò)全班商議進(jìn)行分配，每個(gè)小組只能分配到一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分別由幾個(gè)小組同時(shí)操作。一旦確定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各小組必須嚴(yán)格執(zhí)行：小組內(nèi)分工合作，所有組員輪流操作，重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，保證本組實(shí)驗(yàn)不間斷進(jìn)行。每組只能生成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究信息，全班各組共同合作才能收集到所有實(shí)驗(yàn)的探究信息，組間合作成了必然之路 ［4］。
　　2.開(kāi)放學(xué)生活動(dòng)空間，掀起信息收集熱潮
　　改變把學(xué)生固定在自己的座位上做實(shí)驗(yàn)的做法，允許各小組學(xué)生輪流到其他任何小組，觀察不同小組操作的實(shí)驗(yàn)情況。只見(jiàn)學(xué)生們到了其他小組后，一方面，很認(rèn)真地對(duì)著黑板上的設(shè)計(jì)圖檢查該組的實(shí)驗(yàn)步驟與方法，儼然成了一個(gè)小老師，看到不足就馬上指出來(lái)，甚至還提出了改進(jìn)措施；另一方面，積極地綜合運(yùn)用感官收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)之間還不時(shí)進(jìn)行輕聲交流，很主動(dòng)地相互學(xué)習(xí)收集信息的方法、詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)情況和現(xiàn)象等。收集到信息后，馬上板書(shū)在黑板上相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖周圍。整個(gè)探究活動(dòng)就在這樣“看似亂實(shí)則有序”的情景下完成了。
　　3.開(kāi)放黑板書(shū)寫(xiě)權(quán)利，全面展示探究信息
　　筆者外出聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)課堂上，黑板使用效率很低，常常只有很少區(qū)域被教師的書(shū)寫(xiě)占用，大部分區(qū)域被閑置。與此相對(duì)應(yīng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組卻要花費(fèi)不少時(shí)間在實(shí)驗(yàn)記錄紙上填寫(xiě)內(nèi)容，這些內(nèi)容常常還要一個(gè)組一個(gè)組地輪流，另外再花費(fèi)時(shí)間向全班匯報(bào)。也就是說(shuō)，常常要花大量的時(shí)間重復(fù)相同的內(nèi)容。這種做法造成了探究學(xué)習(xí)低效。
　　為了充分利用黑板，筆者改變黑板由教師板書(shū)的做法，讓權(quán)給學(xué)生，允許每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生把與本探究?jī)?nèi)容相關(guān)的想法和收集到的信息等展示在黑板上。通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上主要信息基本上都可以在黑板上展示出來(lái)，其中三分之二左右的區(qū)域用來(lái)書(shū)寫(xiě)探究過(guò)程信息，如各個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)圖、相應(yīng)的猜想和現(xiàn)象等，剩余三分之一左右的區(qū)域書(shū)寫(xiě)假設(shè)和我的收獲。各個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)圖、相應(yīng)的猜想以及假設(shè)等欄目展示了學(xué)生學(xué)前的信息，設(shè)計(jì)圖和現(xiàn)象欄目展示了探究過(guò)程中的信息，我的收獲欄目展示了學(xué)生完成探究后建構(gòu)新知的信息。教師可以根據(jù)需要自己設(shè)定和調(diào)整板書(shū)內(nèi)容和進(jìn)行區(qū)域劃分。
　　二、對(duì)提高實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)效率的三點(diǎn)作用
　　1.縮短了探究時(shí)間，使環(huán)節(jié)緊湊、內(nèi)容豐富
　　（1）縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間
　　以往的課堂，總的實(shí)驗(yàn)時(shí)間往往至少是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間各一次的疊加。全班大合作的做法，使每個(gè)小組只要花費(fèi)其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，卻能夠得到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究信息。
　　（2）節(jié)省了匯報(bào)時(shí)間
　　開(kāi)放黑板的做法，使學(xué)生不用專門花費(fèi)時(shí)間匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，這些匯報(bào)內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生利用設(shè)計(jì)方案和做實(shí)驗(yàn)時(shí)的時(shí)間空隙展示在黑板上了，實(shí)現(xiàn)了一時(shí)多用。
　　（3）節(jié)省了提升新知的時(shí)間
　　開(kāi)放活動(dòng)空間和黑板的做法，使學(xué)生在探究過(guò)程中就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，有些內(nèi)容甚至已經(jīng)在學(xué)生之間親密交流過(guò)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本上已經(jīng)建構(gòu)了探究?jī)?nèi)容的新知識(shí)框架，所以課堂上不用另外留出太多的時(shí)間讓學(xué)生專門進(jìn)行交流和思考，學(xué)生很快就能建構(gòu)新知。
　　2.提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ剐畔⒏诱鎸?shí)可信
　　以往的課堂受時(shí)間的限制，一個(gè)實(shí)驗(yàn)往往只能夠做一兩次，這樣，實(shí)驗(yàn)受偶然因素影響的機(jī)會(huì)相對(duì)較大，科學(xué)性相對(duì)欠缺。全班大合作使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都得到了不同學(xué)生的反復(fù)操作。反復(fù)操作促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，基本上可以杜絕偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響。開(kāi)放黑板，各組的實(shí)驗(yàn)信息及時(shí)展示在黑板上，有助于各小組對(duì)照本組情況，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)放的活動(dòng)空間里，每個(gè)學(xué)生都是監(jiān)督員，他們不允許任何人弄虛作假，可以防止以往出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生又都是小老師，他們總是愛(ài)對(duì)不夠滿意的地方指指點(diǎn)點(diǎn)，“逼迫”同學(xué)做到最好。這樣，也就保證了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的信息是真實(shí)可信的。真實(shí)可信的信息才能真正引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)起正確的新知識(shí)體系。
　　3.改進(jìn)了溝通方式，使信息交流更加有效
　　在以往的課堂上，學(xué)生之間主要通過(guò)口耳相傳來(lái)交流信息。口耳相傳的交流方式，同一時(shí)間只能由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使總的表達(dá)時(shí)間很長(zhǎng)，而且會(huì)受到表述者個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)者個(gè)人抽象思維能力等的限制。在進(jìn)行口耳相傳時(shí)，常常有學(xué)生不專注、開(kāi)小差或不耐煩等不利于溝通的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響信息交流的質(zhì)量。
　　開(kāi)放黑板，可以由多人共同表達(dá)同一內(nèi)容，而且可以采用文字和圖等多種形式進(jìn)行，可以彌補(bǔ)因個(gè)人表達(dá)能力不足造成的影響。所有相關(guān)內(nèi)容都展示在黑板上，學(xué)生可以直接參考板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行思考，不必?fù)?dān)心因?yàn)檫z忘其中部分內(nèi)容而造成思維偏差。
　　開(kāi)放活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生們置身于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，能夠親自收集到全班其他各組的探究信息。幾乎所有實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)被親自觀察或經(jīng)歷過(guò)，視野擴(kuò)大了，見(jiàn)識(shí)提高了，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)悟探究信息。同時(shí)活動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)放，為學(xué)生提供了近距離交流自己對(duì)信息的理解和解疑答惑等互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同伴互助，有助于他們站在更高更廣闊的角度、更深的層次去理解領(lǐng)悟探究信息，形成比較全面完整的新知識(shí)體系 ［5］。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)［Ｍ］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:35.
　　［2］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［Ｍ］.北京：教育科學(xué)出版社，2005:14.
　　［3］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［Ｍ］.北京：教育科學(xué)出版社，2005:173.
　　［4］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［Ｍ］.北京：教育科學(xué)出版社，2005:265-279.
　　［5］鄭金洲.探究式學(xué)習(xí)——18條原則［Ｍ］.福州：福建教育出版社，2005:215-216.
　　（作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)）