創設問題情

　　古人云：“學勤于思，思源于疑”，而興趣也總是從疑問開始的。老師在課堂教學過程中有目的、有計劃地巧妙設疑，合理地創設問題情境，可以激發學生強烈的求知欲，優化課堂教學過程，提高課堂的有效性。那么如何在物理教學中培養學生的質疑能力呢？我想，關鍵在于創設問題情境，激勵學生質疑問難。
　　一、誘導設疑，誘發學生思維
　　誘導設疑可以讓學生在釋疑中（通過設疑所搭之橋）求得解答，誘發學生思維。如簡單機械中的杠桿、滑輪、輪軸、斜面的機械公式都是在理想狀態下（額外阻力為0）導出的，而講解機械效率的有關概念時則要考慮額外阻力。為了清除學生的思維障礙，可以在理想狀態下推出機械公式為基礎設疑：如果額外阻力不為0，那么作用在機械上的動力的大小將如何？作用在機械上的動力功（總功）和機械克服阻力的阻力功（額外功）又將如何？從而為講清機械效率搭了橋，鋪了路。
　　二、變序設疑，啟發學生思維
　　變序設疑，打破了事物發展的順序，變由因導果為由果導因，把事情某個緊要部分提到前面，設置懸念，以此啟發學生思維。
　　例如，在講液體壓強與流速關系時，教師可作一個演示：將一只乒乓球用手托著放在一個漏斗里，用嘴向下用力吹氣，問學生會出現什么樣的結果？在學生的思維定式中，似乎應該是乒乓球會加速向地面落下，而演示實驗的結果卻讓學生瞠目結舌，吹氣的力越大，乒乓球就越不容易掉下來。此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。
　　三、導謬設疑，引導學生思維
　　學生在理解物理概念、運用公式時出現偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反詰設疑的方法反而可以使學生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如電阻R是導體的固有特性之一，所以對于同一段導體R的數值不隨加在導體兩端電壓和通過導體電流的變化而變化。桌面上阻值為10歐的一段定值電阻絲，將它放到窗臺上，它的阻值為多少？將它接到10伏電源電壓的電路中，它的阻值為多少？當通過它的電流為1安時，它的阻值為多少？通過這些問題，生動形象地使問題迎刃而解。
　　四、求異設疑，訓練學生思維
　　許多物理問題，從某一角度看學生理解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學中應對同一問題從不同的角度設疑，這樣不僅能有效鞏固所學的物理知識，還可以培養學生全面分析問題的思想方法。
　　如漂浮物體的重力等于浮力。如問漂浮物體所受重力和浮力的關系是什么？學生回答很輕松。但如果問輪船從河里開到海上是浮起來一些還是沉下去一些？為什么？學生就不那么容易回答了，可見求異設疑的必要。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入3012cf075b22805d450d21720f02333c深層，培養了學生思維的深刻性。
　　五、創新設疑，發散學生思維
　　創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。只有擴展學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，才能使學生更容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和聯結，從而形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。擴展知識面是培養學生創造性思維的重要途徑。在習題教學中教師要力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同方向去思考，猜想解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如可用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤、燒杯和水測等等；為了測一個電阻的阻值，可用什么方法？可用伏安法、雙安法、雙伏法等等。
　　在物理課堂教學活動中，巧妙設疑，合理創設問題情境，十分重要，它可以開啟學生智慧的大門，誘發學生思考，調節學生的思維節奏。它不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，它不僅優化了課堂的教學過程，還會使你的課堂教學更有效、更高效，真正提高了教學質量。
　　（作者單位 山西省平遙縣南政鄉龍海中學）