導學案要突出“四導”

　　隨著新課程改革的深入、素質教育的不斷推進，導學案教學法應運而生，成為實施有效教學、提高課堂效率的重要法寶。然而，導學案教學法在使用過程中還存在著諸多不足，尤其是導學案，編排不科學、結構不合理、思路不清晰、目標不明確等較為突出。筆者以為，一份好的導學案要突出“四導”，即導讀、導思、導練、導行。
　　一、導讀
　　所謂導讀，即引導、指導學生閱讀教材。古人云“書讀百遍，其義自見”，讀書是學生進行自主學習的第一步，這一步對后邊的各個環節有著至關重要的影響，因此，我們要十分重視。導讀是課前預習的一部分，它包括粗讀和精讀兩個環節，其目標定位于讓學生知道“是什么”。
　　1．粗讀
　　主要任務是通覽教材，從宏觀上把握本節課的中心及主要內容。如在導學案中可通過“本框的主題是什么？”“圍繞主題，主要講述了哪幾個問題？”等題幫助學生了解教材結構，從整體上把握知識。
　　2．精讀
　　精讀是從宏觀走向微觀，深入到知識體系內部，定性把握各個概念和原理。在導學案中一般根據教材知識序列，對所有知識點進行梳理，并以填空題或直問直答型簡答題的形式出現，要求學生在閱讀教材的基礎上完成。
　　二、導思
　　所謂導思，即引導學生對所學內容進行思考。古希臘生物學家普羅塔戈曾說過：“人的頭腦，不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。蘇霍姆林斯基也說：“思考會變成一種激發智力的刺激。”導學案要積極創設各種情境，巧妙設置既科學又靈活開放的問題，激發學生的思考熱情。“學而不思則罔”，思考是將學習引向深入的重要途徑。在導思階段，要通過課前思、課中思、課后思，引導學生由此及彼、由表及里進行深入思考，以達到深刻領會、準確把握、觸類旁通、舉一反三之效。
　　1．課前思
　　主要側重于對知識要素的理解，做到準確把握知識點的內涵和外延，弄清楚基本的原理或道理。在編寫導學案時，可結合教材內容，通過縮放外延、增刪條件、偷換概念、片面極端等方式，編制一些似是而非的判斷題或辨析題，讓學生采用“頭腦風暴法”進行辯論，以獲得對知識相對準確的理解和把握。
　　2．課中思
　　主要是通過生生互動、師生互動，內化和完善自己的知識體系，學會正確的思維方法。在這一過程中，要指導學生學會表達、學會傾聽、學會取舍、學會反思。如果自己錯了，就要立即更正；如果他人的見解或觀點更有創意，要積極吸收。要勇于、善于反思自己的不足，檢討失誤的原因，采取有效措施，實施正面強化。
　　3．課后思
　　主要是反思和總結，具體有四個方面：一是回憶、思考，找出知識之間的內在聯系，將孤立的知識點連成線，結成網，形成知識樹；如要求學生繪制知識結構圖，指導學生學會整理知識等。二是由此及彼，發散思維，記錄下自己的新看法、新觀點、新疑點；“學，而后知不足”“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。在導學案中可設置“我的新疑問”這一欄目，鼓勵學生思考質疑，讓學生在質疑、釋疑中前行。三是反觀生活，運用所學知識分析、理解社會現實問題；在導學案中可設置“時事閱讀”這一欄目，提供相關時事材料，引導學生關心社會、關注現實，并運用所學知識嘗試解決現實問題。四是反思學習過程，總結學習經驗，讓學生實現由“學會”到“會學”的轉變。
　　三、導練
　　所謂導練，即引導、指導學生進行相關訓練，以達到鞏固知識、提高能力的目標。“只有在游泳中才能學會游泳”，學習也是這樣，只有在嚴格科學的訓練中，才能深化對知識的理解，活化對知識的運用，內化對知識的建構。導練可以分了解性訓練、理解性訓練、鞏固性訓練、方法性訓練四個層次。
　　1．了解性訓練
　　本訓練的目的是讓學生了解知識，使學生知道“是什么”。題型一般以填空題、判斷題、簡單的選擇題、直問直答型簡答題為主。這類題目一般用于課前預習。
　　2．理解性訓練
　　本訓練的目的是深化對知識的理解，使學生更準確地理解和把握知識，即懂得“為什么”，題型一般以材料式或情景式選擇題、圖表式或引文式簡析題、思辨式判斷題等為主，它一般以課堂教學中的即講即練的形式出現。
　　3．鞏固性訓練
　　本訓練以鞏固所學知識為目標，培養學生的理解力和運用力。根據遺忘規律，知識在它習得的最初階段是最容易遺忘的，因此，進行鞏固性強化訓練是很有必要的。鞏固性訓練一般以課堂練習或課后作業的形式出現，題型相對比較全面，題量以30~45分鐘完成為宜，教什么就練什么，突出教、練一致。
　　4．方法性訓練
　　提高學生的解題能力是方法性訓練的主要目標。解題能力是學生最重要的能力之一，尤其在當前的考試模式下，解題能力的強弱直接關系到能否升學、升入哪一類學校的問題，因此在編寫教學案時，要突出解題能力的訓練，要從以往的高考題、模擬題中精選經典題做例題，通過學生嘗試解題、教師示范解題、學生學后自主解題的方式，幫助學生掌握解題技巧和方法，做到規范答題、科學答題。
　　四、導行
　　所謂導行，即引導、指導學生的行為，使其發生我們所希望出現的變化。這里的行為首先是指學習行為，即通過導學調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“苦學”為“樂學”，使學習成為學生的自覺追求。為實現這一目標，我們可以在導學案中設置“在本框學習中，我最為自豪的是”這一欄目，引導學生反思學習過程，體驗學習的成功和快樂，從而激發學生繼續學習的欲望。其次，這里的行為還包括個體對社會的行為。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”導行就是要讓學生認同正確的價值標準，把握正確的政治方向，培養正確的情感、態度、價值觀，實施親近社會的行為。在導學案的編制中，我們可以以“信息點播”的方式，適當引入鮮活的生活素材，讓學生運用所學知識去討論、分析，培養其明辨是非的能力，增強社會責任感，正確處理好個人與社會的關系，做到了解社會，理解社會，親近社會，服務社會。
　　（作者單位 江蘇省江都市教育局教研室）