淺談地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。就地理教學(xué)而言，領(lǐng)會(huì)并能獨(dú)立運(yùn)用地理知識(shí)，形成分析與解決地理問(wèn)題的能力；發(fā)展學(xué)習(xí)技巧、掌握探索地理知識(shí)的方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步具備研究能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論、新方法，解決未作結(jié)論的地理問(wèn)題，特別是人地關(guān)系發(fā)展中產(chǎn)生的新問(wèn)題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，以科學(xué)的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實(shí)現(xiàn)。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見(jiàn)，可從以下三個(gè)方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提倡探究教學(xué)
　　所謂設(shè)置問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的過(guò)程。
　　在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問(wèn)：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學(xué)生只有通過(guò)比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，如果把“弦”繃得過(guò)緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點(diǎn)“將”，讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
　　應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教師的激勵(lì)（講述）來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵問(wèn)題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答來(lái)顯示的。如教師提出這么一道問(wèn)題：“我國(guó)某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請(qǐng)你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于0EUfkOyzBsoeyVLkXQhPEde9NEztDyzXzUmi+mRs63E=哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？請(qǐng)你給大家講一講。”當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到了障礙，教師可問(wèn)：“你卡在什么地方？”最后，通過(guò)教師和其他學(xué)生的分析、回答來(lái)予以解決。這種教法，形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生，但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵(lì)作用。
　　二、打破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
　　在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定式”，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。我在講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有微生物起作用，地球上還有沒(méi)有生物？”盡管我始料未及，但對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的作法做了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭(zhēng)。
　　在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極思維定式的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？”等等，所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開思路，突破“常規(guī)“，形成創(chuàng)見(jiàn)。
　　三、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　我國(guó)古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。
　　學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立做筆記，并展開對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們列舉本地的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴實(shí)地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，每人提交一份治理報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力，得出結(jié)論，不是被動(dòng)地接受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。
　　總之，在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。
　　（作者單位 山西省昔陽(yáng)縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校）