EPD在語文課堂教學中的主體探究學習

　　優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，是當前課堂教學改革的核心，而提高課堂教學效率之核心是提高學生學習的主動性與積極性。近期，我在教學中深感提高學生學習主動性，提高其主體性是非常有必要的，思考以下幾點，與同仁共勉。
　　一、體現學生主體性是深化教學改革的靈魂
　　學生是學習活動的主體。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。以教師為主導，學生為主體，基本訓練為主線，在課堂中體現出學生在課堂中的主人翁精神。杜威的活動課堂理論認為，體驗學習是學生學習的較高級形式，探究學習是學習中的高級形式。就學生的現狀來看，基礎差、底子薄，從接受學習到體驗學習尚困難，實施探究式學習就更難了。這樣，一堂課之靈魂就無從談起。為此，我必須做好學生從接受學習到體驗學習的轉變。
　　二、在活動中練，以練促動
　　教師是教學過程中的設計者和組織者，是教學活動的領導者。教師要充分發揮“導”的作用，激發學生學習的主動性和學習熱情，使處于靜止狀態的教材經過再加工、再處理，使之“動”起來，成為可接受的信息源。在課堂中充分體現一個“練”字。“練”就是指為提高學生能力的各種訓練和練習，它是課堂教學優質高效的重點和核心。通過訓練，可進一步體現學生的主動性。學生是練的主體，教師應對訓練的內容和步驟做統籌安排，提供材料，教會學生方法，設計多種多樣的訓練形式，還要隨時隨地給予學生具體指導，并從反饋中及時糾偏，將“練”貫穿在教學的全過程。
　　怎樣才能使“練”更有實效？我認為，教師應在充分考慮、理解教材的基礎上，使自己的思路重點體現在學生“怎樣做”和“怎樣學”上，根據教學內容設計學習。在預習的基礎上，給予顯性知識，然后鋪臺階、架橋梁，逐步深入和學生共同挖掘隱性知識。這樣在學生步步深入時，就不感到吃力。教師要激發學生的“憤懣”狀態，調動學生的多種感官，讓學生在暢想和滿足中獲取知識，使“能學”之舟到達“會學”的彼岸。
　　三、建立學生的合作學習意識是提高學生主動性的有效載體
　　未來社會不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神。由于學生的知識結構參差不齊，思維方式和認識風格也各不相同。在合作學習過程中，可以相互啟發、相互幫助，取長補短，實現思維和智慧上的碰撞，從而以新的思維創造性地完成學習任務，使學生的主動性和積極性增強。合作學習有利于學生自尊自重情感的產生，使每個學生在認識上、情感上和態度上積極發展。這些都能有效地培養對他們的主體意識。
　　創新教育與傳統教育的重要區別在于不是單純傳授知識，而是使學生在獲取知識的過程中“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，也就是注重學習過程中的能力培養和素質教育。EPD教育有效地促進了教育創新，使學生的學習有更大的發展潛力和更大的發展空間。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省孝義市司馬初級中學）