高中數學學困生的成因及轉化

　　摘 要： 由于一些社會、學校、自身的原因，在高中數學學習過程中，會產生相當一部分數學學困生。他們對數學學習沒有信心，急躁恐懼，學不得法。找到數學學困生的成因及尋找解決的對策，是高中數學教師的重要任務。作者結合自身的教學實踐談談數學學困生的成因及轉化。
　　關鍵詞： 高中數學學困生 成因 轉化
　　
　　《教育學》指出：學困生是指智力在正常范圍內，但學習基礎差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學習習慣的學生。他們普遍對數學失去興趣，聽課效果差，計算能力差，參與意識不強，學習成績不佳。
　　我結合教學實踐，談談數學學困生的成因及數學學困生的轉化。
　　一、數學學困生的成因
　　高中數學學困生的產生，有社會原因，也有家庭原因。比如，社會方面，如今的初高中教材銜接不當；各個學校片面追求升學率；讀書無用論等。家庭方面，小孩從小學習習慣不好；家長對子女的要求不高；父母離異使子女產生情緒波動，厭學等。但是學困生的產生更多的是自身原因。主要有以下幾方面。
　　1.不會學習。
　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
　　2.自學能力差。
　　許多同學進入高中后，還像在初中時那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。
　　3.計算能力差。
　　一些高中生遇到稍微復雜的計算就不會了。比如解一元二次不等式不會因式分解，求二次函數的值域不會配方，圓的一般方程不會化為標準方程，應用題會列式但是算不對等。尤其是平面解析幾何中，涉及許多字母運算，更是錯誤百出。經常是知道怎么做，式子也列出來了，但是就是做不對。
　　4.意志薄弱。
　　有些學生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起誘惑，就不能控制自己，無法堅持學習。
　　5.有自卑感。
　　現實中，各個學校都關注高考升學率，因此，課堂上，老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生則不聞不問。課后，老師也經常找一些優(yōu)秀的學生談話，輔導。學困生則得不到理解、尊重，自身價值得不到體現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，導致他們產生一種強烈的自卑感，產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習生活環(huán)境之中，缺乏激情并產生厭煩感。
　　二、數學學困生的轉化
　　1.走進學生的內心世界，培養(yǎng)他們的學習興趣。
　　美國心理學家威譜·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是別人對自己加以賞識。新課程倡導的新的教學理念認為，教學是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過程，教師必須尊重學生人格，關注學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體性，加強師生間的信息交流，實現師生互動，從而達到共享、共識、共進。對于高中數學學困生來說，實現這一目標的關鍵就在于如何克服他們長期以來對學習高中數學形成的恐懼心理，點燃學好高中數學的信心，激發(fā)學習數學的興趣。因此，平時教學中，要多和他們交流和溝通，了解他們在學習上存在的問題，打造平等的師生關系。一旦學困生對你敞開心扉，他便會喜歡上你的課堂，便會對你教授的課程感興趣，學習成績自然也會好起來。
　　2.指導學法，培養(yǎng)良好學習習慣。
　　良好的學習習慣包括以下幾個方面。
　　（1）制訂計劃。要制訂每個星期、每個月的學習計劃。它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
　　（2）課前自學。它是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。應指導他們課前自學學什么，著重解決什么問題，要帶著疑問聽課。
　　（3）認真聽課。課堂是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)。應指導他們如何聽課，如何記課堂筆記。有些同學把老師上課講的內容全部記下來，沒有重點，沒有條理。這樣不利于課后復習，不利于課后歸納整理。
　　（4）及時復習。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習，一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
　　（5）獨立作業(yè)。通過自己的獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。老師可以針對班級學生的不同水平，分層布置一些作業(yè)。針對學困生，可以通過面批作業(yè)方式，了解他們本節(jié)課學習中的不足及存在的問題，及時加以解決。
　　（6）及時總結反思，建立錯題本。高中數學定義，定理，公式比較多，要讓學困生善于深入思考，注意歸納整理，抓住本質。將所學知識點聯系起來，便于記憶與準確應用。通過及時總結，形成知識網絡，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學生分類建立“錯題集”，整理每次練習和考試中出現的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓，力求相同的錯誤不犯第二次。只有這樣堅持做下去，不斷擴大成果，才能克服“盲點”，走出“誤區(qū)”。
　　3.分層教學。
　　教學中針對不同層次的學生進行分層，要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。課前預習時，可讓基礎薄弱的同學主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別人，帶著疑問聽課；而學習基礎好的，應深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別的同學。課堂上，應設計一些有水平的但基礎薄弱的同學也能回答的問題，充分調動他們的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。課后作業(yè)的布置上，更要分層。學習基礎薄弱的，應布置一些基礎題或略有提高的題，而學習層次好的同學，則可以加大一些難度，這可以使得所有同學都有所得。
　　4.加強課后輔導。
　　高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
　　古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”在教學中，只要我們有耐心，給予他們愛，給予他們正確的方法，學困生一定會成為學優(yōu)生。