英語(yǔ)教學(xué)中改變“高耗低效”的策略

　　摘 要： 新課程改革使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)、激勵(lì)的狀態(tài)，使教師不斷更新知識(shí)、深化思想。本文針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“耗時(shí)多，收效低”的現(xiàn)象，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討相應(yīng)的對(duì)策和改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞； 聽(tīng)力教學(xué) 語(yǔ)感 學(xué)習(xí)能力 評(píng)價(jià) 激勵(lì)手段
　　
　　我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，而忽視了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的深層次的領(lǐng)悟，本文就改變“高耗低效”的現(xiàn)象從四個(gè)方面分別闡述策略方法。
　　策略一：重視英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練。
　　我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的培養(yǎng)，其中聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。《新概念英語(yǔ)》作者在介紹本書(shū)使用說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)：“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言。”很明顯，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
　　提高聽(tīng)力技能的根本途徑在于多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)。多聽(tīng)，需要教師幫助提供好的聽(tīng)力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽(tīng)，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法。
　　1.抓緊時(shí)間分析選項(xiàng)。
　　我們目前所做的聽(tīng)力練習(xí)大都采取錄音選項(xiàng)的形式。選項(xiàng)成為理解的關(guān)鍵，它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的內(nèi)容，也可提示所聽(tīng)的重點(diǎn)。因此，必須學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處。
　　2.作記號(hào)。
　　在選項(xiàng)內(nèi)容較長(zhǎng)，數(shù)字較復(fù)雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)準(zhǔn)確理解并記住選項(xiàng)差異不容易。可邊聽(tīng)邊在相關(guān)處做些記號(hào)，以便時(shí)間充裕時(shí)從容答題。
　　3.抓住關(guān)鍵詞聽(tīng)短文。
　　一般來(lái)說(shuō)，我們可將測(cè)試重點(diǎn)歸結(jié)為以下wh疑問(wèn)句所表示的意義。聽(tīng)單句或?qū)υ挄r(shí)，總要對(duì)wh疑問(wèn)詞的一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。在聽(tīng)短文時(shí)，我們?nèi)舸?lián)這些重點(diǎn)詞表示的意思，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加上短文的最后一句帶有結(jié)論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比選項(xiàng)，預(yù)測(cè)短文內(nèi)容及重點(diǎn)后，著意聽(tīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)及結(jié)論性語(yǔ)言，而不必追求逐字逐句地聽(tīng)懂和翻譯。
　　如果我們能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，課內(nèi)與課外相結(jié)合，精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，練習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合，細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒，相信心血不會(huì)白費(fèi)。
　　策略二：重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，重能力訓(xùn)練。
　　語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的核心，英語(yǔ)教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。一個(gè)已具備語(yǔ)感的人，他能夠?qū)⒕渥雍驼Z(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的邏輯和情感通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音技巧生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。這是語(yǔ)感最直觀的外在表現(xiàn)。語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，必須通過(guò)大量的有效的語(yǔ)言實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)。
　　然而，我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中只注意詞匯、語(yǔ)法，不重視篇章內(nèi)容，而無(wú)法深入思想內(nèi)容和情感變化之中，所以永遠(yuǎn)難以樹(shù)立用英語(yǔ)思維的觀念，當(dāng)然也談不上文化內(nèi)涵和英語(yǔ)語(yǔ)感。由于嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，許多學(xué)生竟連學(xué)過(guò)的課文也讀不順，更談不上發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力了。
　　語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)感的形成都離不開(kāi)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力可以從如下三個(gè)方面開(kāi)展。
　　1.多聽(tīng)多讀，大量輸入。
　　聽(tīng)的時(shí)候，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞等方式了解語(yǔ)言內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要c09a39943fa1b9771f15771f7a3b7554體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)音技巧的運(yùn)用，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出語(yǔ)義中的邏輯與情感。閱讀的時(shí)候，同樣要善抓關(guān)鍵詞，同時(shí)要養(yǎng)成以意群為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，以加快閱讀速度，并加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。實(shí)踐證明，聽(tīng)和讀這兩個(gè)渠道的大量輸入，不但能促進(jìn)語(yǔ)言素材的積累和積淀，而且能極大地熟練言語(yǔ)技能，最終加速語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言能力的提高。
　　2.朗讀背誦，重視語(yǔ)音技巧的練習(xí)和運(yùn)用。
　　無(wú)數(shù)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)告訴我們，朗讀和背誦是在中國(guó)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，加速培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的實(shí)踐練習(xí)形式之一。
　　朗讀和背誦技巧的掌握，僅靠教師的說(shuō)教，同樣是難以形成的，只有在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)體會(huì)與實(shí)踐，才能逐漸形成。熟讀則成誦，背誦與朗讀是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在背誦時(shí)，同樣正確運(yùn)用語(yǔ)音技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。這樣，背誦一方面可促進(jìn)語(yǔ)言材料的積累，另一方面也可促進(jìn)英語(yǔ)與思維的結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)感的形成。
　　3.多練多用，大量實(shí)踐。
　　著名英語(yǔ)教育專家胡春洞教授指出：“大量背誦課文與大量多種練習(xí)的結(jié)合，乃是對(duì)于一切各不相同條件下的英語(yǔ)教學(xué)的普遍有效方法。”事實(shí)也證明，如能將背誦與形式多樣的活用練習(xí)同步進(jìn)行，過(guò)誦邊用或邊用邊誦，則兩者之間互相補(bǔ)充，互相接應(yīng)，難度都會(huì)降低許多。常用的練習(xí)方式有：提問(wèn)題、回答問(wèn)題、復(fù)述大意、看圖說(shuō)話、翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、分角色朗誦和表演等。
　　策略三：掌握正確學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　在戰(zhàn)爭(zhēng)中，戰(zhàn)法的失誤往往會(huì)使大量的人喪失生命。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的失誤，則會(huì)使學(xué)習(xí)者耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，卻難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能真正達(dá)到新《大綱》有關(guān)強(qiáng)化“學(xué)”的功能的要求。
　　1.課前預(yù)習(xí)法。
　　對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自習(xí)課文，初步掌握基本內(nèi)容。
　　2.溫故知新法。
　　預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與新課有聯(lián)系的舊課文、舊知識(shí)，可先復(fù)習(xí)舊課文，回憶舊課文，對(duì)比新課文，以舊帶新，一舉兩得，印象將更深刻。
　　3.循序漸進(jìn)法。
　　新課開(kāi)始，可要求學(xué)生按以下幾個(gè)步驟循序漸進(jìn)：讀—?jiǎng)潯椤肌獙?xiě)。先讓學(xué)生拼讀單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語(yǔ)法劃出來(lái)，再查閱課文注釋、筆記本或工具書(shū)，然后把查出的資料和答案寫(xiě)下，緊接著結(jié)合預(yù)習(xí)情況進(jìn)行獨(dú)立思考，并初步看一看課后練習(xí)，最后寫(xiě)下不理解的問(wèn)題，也可記下新看法，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。預(yù)習(xí)能清除學(xué)生聽(tīng)課中的障礙，提高聽(tīng)課效率，注意解決難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵所在，克服筆記的盲目性，有利于訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。
　　4.循環(huán)復(fù)習(xí)法。
　　遺忘是心理活動(dòng)的普遍現(xiàn)象，具有先快后慢的規(guī)律。要防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí)，而不要在忘記之后再重新記憶，在時(shí)間間隔上，采用先短后長(zhǎng)的形式。如當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)后做作業(yè)；然后隔一兩天復(fù)習(xí)；繼而隔一兩周復(fù)習(xí)；再后隔一個(gè)月復(fù)習(xí)；期中、期末再總復(fù)習(xí)。用這種方法來(lái)復(fù)習(xí)單詞、詞組，效果頗佳。
　　5.最佳心態(tài)法。
　　學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理要素包括學(xué)習(xí)情緒和考試心理衛(wèi)生。遺忘是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，為了戰(zhàn)勝它，增強(qiáng)記憶欲，必須創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，這種心態(tài)含有自信心和成功感，創(chuàng)造愉悅的心情，才有強(qiáng)烈的記憶欲。對(duì)學(xué)困生要多鼓勵(lì)少責(zé)備，幫助他們樹(shù)立自信心，教會(huì)記憶方法，促其心態(tài)平衡，心情舒暢，使記憶神經(jīng)處于活躍狀態(tài)。
　　策略四：靈活，有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段。
　　評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往很難體驗(yàn)到成功的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。那么，我們?cè)谶@方面多下工夫。
　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
　　在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律；采用多樣教法、增加語(yǔ)言實(shí)踐、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力方面都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，能讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。
　　凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。
　　英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量的不足，教師自身英語(yǔ)專業(yè)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不足，以及教學(xué)研究的形式化、表面化，在很大程度上制約著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大幅度高。只要我們更新觀念，講究方法，一定會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量，事半功倍，走出“高耗低效”的怪圈。