培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力

　　小學英語課堂以聽、說為主，一直以來很多小學英語教師忽視了對學生的讀、寫能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力與寫作能力得不到提高，影響了小學英語教學的質量，也制約了學生綜合能力的發(fā)展。隨著新課改的日益推進，小學英語教學也越來越注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。下面我結合這些年的教學實踐，就如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力這一問題談談自己的心得體會。
　　一、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍
　　1.在課上指導閱讀。
　　課堂上，每當學生完成課堂作業(yè)，就本單元的學習內容指定一篇閱讀文章讓他們閱讀，閱讀時先讓學生獨自默讀，教師可以解釋一些生詞，當學生對內容有所了解后就開始讓他們放聲齊讀，這樣學生就能進一步掌握文章的內容，對文章出示的問題就容易回答。每周一次堅持下去，不但能增加詞匯量，而且能提高學生的閱讀能力。
　　2.課后閱讀。
　　為了使學生提高閱讀能力，我要求每個學生的書包里要有一本簡單的英語課外閱讀書，一有空余時間就自覺閱讀。我還開展了“大家同讀書”的比賽活動，規(guī)定每個學生每學期必須至少閱讀一本英語課外書籍，在學期末進行評比。此外還要求學生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認為美好的詞語摘抄下來，同時要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學生讀得認真，想得深入；可以提高學生的分析能力和概括能力。
　　3.課內外閱讀有機結合。
　　閱讀教學離不開教師的引導和點撥，但更為重要的是學生課后自己大量地閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅僅靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學生閱讀能力的，還應在教師的指導下，加大課外閱讀量，作為有益補充。
　　二、滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力
　　1.注意培養(yǎng)學生根據上下文猜詞的能力。
　　新的課程標準明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義。”小學生往往一遇到生詞就束手無策，首先想到問老師或同學然后會查閱工具書，而很少會根據上下文、文章的背景知識、文化意識等去理解猜出詞義。長此以往學生就會產生懶惰的依賴思想，從而抑制閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高，也不利于其他三方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識地限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養(yǎng)學生綜合的閱讀能力。
　　2.滲透文化意識，發(fā)展學生自覺用英語思考問題的意識。
　　各個地區(qū)都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好地掌握其語言的應用。所以教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化，幫助學生更好地理解閱讀內容。如：bat這個詞在中英兩種文化中意義完全不同。還有些詞看起來很簡單，但在兩個國家內涵卻有一定差別，如：一堂課，在中國一般是由固定教學班、教師、教材、教師和一套固定的教學程序組成的，而在英語文化中a class中的教學班、教師、教材、教師和學生都不固定，同時教師與中國教師的作用也不一樣。在英語文化中禮貌語言比中國更重要，如：please，thank。例如：
　　Mary：Can I have an apple？
　　Aunt：An apple what？
　　Mary：Can I have an APPLE？
　　Aunt：An apple，WHAT？
　　MARY：An I have an apple，PLEASE！
　　這類的詞使用頻率比中文中的對應詞使用頻率更高，在這段對話中我們很難理解他們的確切意思，更談不上準確恰當?shù)胤g。因此，在閱讀教學中教師要積極滲透文化意識，只有這樣才能使學生自然地用英語的思維考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。
　　3.鼓勵學生學而思之，不斷創(chuàng)新的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
　　（1）學生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在長期的閱讀活動中不斷思考、創(chuàng)新。這些的創(chuàng)新總是建立在一定的閱讀和背誦能力的基礎上，而這些記憶是最讓學生頭疼的事情。教師應將朗讀、背誦融入聲情并茂的配音或表演活動中，使學生有身臨其境的感覺，并在不斷地表演和思考中加深對閱讀內容的理解。
　　（2）在閱讀教學中鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學時可以引導學生將某些課文進行擴展或改編，并鼓勵學生以小組為單位進行表演。如在學完What is the weather like一課后我指導學生進行擴展改編成介紹家鄉(xiāng)的氣候：There are four seasons in a year in（Beijing）.It is（warm）in spring，it is（hot）in summer，it is（cool） in autumn and it is（cold）in winter.I like（winter）best because I want to skate in winter.由于學生們來自五湖四海，通過小組合作創(chuàng)編出各種不同的閱讀材料。在展示中學生們充分發(fā)揮了自己的才能和智慧，使閱讀學習真正成為學生交際的工具，更重要的是為學生提供了充足的發(fā)展空間，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
　　四、采取多種形式，增強閱讀趣味性
　　教師可根據Let’s read內容的不同，讓學生瀏覽、默讀、輕聲讀、精讀、分角色讀、背誦等，增強閱讀趣味性。還可巧妙設置一些任務，激發(fā)學生的閱讀興趣。到了五、六年級，每個單元都會在A部分呈現(xiàn)一篇較長的語篇，以往總是在突破了重點、難點的單詞、句型之后，才進行語篇的教學，處理語篇也較草率，讀一讀課文、畫一畫詞組就算好了。我們可以更好地利用這樣的語篇，有意識地培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。初讀課文時，老師可以根據課文內容設計一些問題，這些問題可以是有關時間、地點、人物、事件等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意地朗讀。精讀課文時，老師可以設計一些針對課文細節(jié)的判斷對錯題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進一步。為了更好地了解學生對課文的掌握程度，老師可以出一些填空補缺等形式的題目讓學生對課文進行復述，最后達到能脫離課本，以講故事的形式把整個課文內容講述出來。這樣一來，學生說的能力會得到提高，同時語言的綜合運用能力也會得到充分的發(fā)揮。
　　閱讀教學是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力很關鍵的一環(huán)，英語閱讀教學對發(fā)展學生的能力起著無法替代的作用。閱讀教學既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，同時又能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的寫作技能，從而對學生綜合語言運用能力的提高產生重大影響。