淺析時政資料與初中思想政治課教學

　　時事材料是學生理解教材理論的重要紐帶。思想政治教學要體現較強的時代信息，必須與當代社會熱點聯系起來。時政教育是其中不可或缺的重要部分。因此，利用時政材料加深學生對課本理論知識的理解成為初中思想政治教學的一項研究重點。所以，在初中思想政治教學中必須科學、合理地引進和利用時政資料，以此為載體提高學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。
　　一、時政資料引用的必要性
　　1.從新課程改革的要求看
　　（1）是由初中思想政治課的新課程性質決定的。課程標準對新課程性質是這樣闡述的：“初中思想政治課……引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，適應社會發展要求，經歷探究學習和社會實踐的過程……切實提高參與現代社會生活的能力……為終身發展奠定思想政治素質基礎。”我們要提高參與社會生活的能力，不能兩耳不聞窗外事。在初中思想政治教學中，必須引進時政資料，讓學生家事、國事、天下事，事事關心。運用時政資料拓展教育空間，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強教學的針對性、啟發性，全面提高學生各種基本能力和素質。
　　（2）是新課程基本理念的要求。新課程的基本理念強調：要堅持馬克思主義的基本觀點教育與把握時代特征相統一，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，強調課程實施的實踐性和開放性等。這些理念都要求初中思想政治課教學體現時代特征，將書本知識寓于社會生活的主題之中，引領學生認識社會、適應社會、融入社會實踐活動，提高主動學習和發展的能力。在這一過程中，時政資料的運用是一個很好的載體。
　　2.從素質教育的要求看
　　（1）素質教育的普遍性、發展性、全面性要求我們將知識學習轉移到能力的培養上；教育的社會化要求“教育為人生做準備”。初中思想政治課不僅幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，還幫助學生提高評價與分析、批判性思維、解決問題、利用多種方式溝通的能力，使其面對工作技能的不斷變化應付自如。這些能力的培養需要將課本知識與社會時事相結合，在運用書本知識分析社會時事，解決社會問題的過程中獲得。
　　（2）素質教育要求將學習重心轉移到啟迪心智、挖掘潛能、增強后勁上，致力于培養學生攝取信息與表達信息的基本素養，將學到的知識“活化”，“投入運轉”，具有很強的生成力。這是社會信息化的根本要求，需要運用時政資料引導學生攝取信息和表達信息，培養將課本知識“投入運轉”解決現實問題的能力。
　　3.從中考的考核目標與要求看
　　中考是一種選拔性考試，考查學生初步的科學與人文素養及創新意識，注重能力與素質的考查，關注時代性和實踐性，促進素質教育的實施。中考主要考查四大能力：獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論述和探究問題的能力。近幾年中考的命題思路已由“知識立意”轉為“能力立意”和“現實問題立意”，中考越來越重視考查學生的綜合能力。中考政治科測試的重要特點是“題在書外，理在書內”，命題以重大時政、社會問題為背景，綜合考查相關的知識。因此，在平時的政治教學中要有針對性地引進一些時政資料，訓練學生的時政思維，為中考打下基礎。
　　二、在時政資料運用中應注意的問題
　　在初中思想政治教學中運用時政資料對于培養學生的能力、促進素質教育的實施、提高學生綜合考試能力等有重要作用，在具體運用中要注意以下幾個問題。
　　1.時政資料的運用要有選擇性
　　針對如何做好時政搜集工作，使其充分發揮教學中的重要性，我們經過探索，提出以下幾方面，僅供參考。
　　（1）多方面出擊，在初中思想政治課中引進時政資料，使教學內容密度大，信息量足，時代感強，形式豐富多樣，從而滿足學生的“胃口”。在引進的過程中要精選，配合教材內容，對所選資料整理、分類、篩選。要注意材料的代表性、實效性及教育價值。為此我們需要從各種媒體中搜集最新、最快、最典型的時政消息和人物專訪，做到內容詳盡，種類豐富。
　　（2）對已收集的資料分門別類地整理，可按知識、情感、行為等方面進行。
　　（3）對照教學的不同需求，將各種時政材料結合到教學要求中，生動、具體、直接地為教學目的服務。
　　（4）按照題型的不同，把時政材料作為例題分析指導，達到培養學生學習、思考、解題能力的效果。
　　2.時政資料的運用要適度
　　要保持其輔助性、補充性，不得越位，使時政資料為教材內容服務，不喧賓奪主、不嘩眾取寵、不堆砌材料。在用好教材的基礎上用好時政資料，彌補教材的不足。絕不能丟開課本運用時政資料，把政治課上成新聞課、故事課。
　　3.時政資料的運用要到位
　　要真正提高學生分析問題、解決問題、理論聯系實際的能力，時政資料的運用就一定要到位，為此我們可以運用以下方法。
　　（1）拋磚引玉式。一般應用于新課導入和新知識點的過渡上。一方面可以引起學生的注意，提高學生的學習興趣，另一方面，可以使學生帶著由時事材料引出的問題進入新課和新知識的學習。
　　（2）佐證解釋式。一般應用于新授課過程中。主要是借助于時事材料印證或提煉總結教材中的基本理論觀點，或運用教材的理論觀點解釋說明材料中所設計的問題。一方面，可以彌補在教材中所舉材料陳舊脫離現實的缺陷，另一方面可以幫助學生克服簡單的機械記憶，在理解的基礎上掌握知識。
　　（3）線索貫穿式。在一節課的教學中只引進一則時事材料，并貫穿始終，一例到底，層層剖析，逐步梯進。這樣使學生非常容易地理清知識的思路，把握住知識脈絡，從整體上認識掌握知識。
　　（4）“解剖麻雀”式。主要用于單元復習、綜合復習課。同一則時事材料既可以對多個知識理論觀點分析，又可以從社會經濟、政治、文化等不同的角度分析，主要鍛煉學生橫向比較、縱向聯系的立體思維能力，學科內部知識整合能力和綜合分析運用能力。
　　（5）訓練檢測式。多應用于課堂練習和章節測試。主要是通過對時事材料地分析，培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生靈活運用知識、鞏固知識，達到活學活用的目的。
　　總之，時政教學活動貫穿整個初中思想政治課的教學，時政資料要生動明了，這樣學生容易理解，能夠接受教師所講授的觀點。學生通過這些時政資料每天都在關注中國的重大事情，及時細致地了解中國的重大方針政策。在日積月累的學習和關注中，學生能開闊眼界，增長知識，也增長愛國的志氣。因此，利用時政資料能很好地豐富政治課的“血肉”，提高教學效率和教學質量。