初中地理探究式學習淺探

　　摘 要： 探究式教學，就是以探究為主的教學。針對初中地理教學現狀，本文闡述了初中課堂組織和課外探究式學習活動的做法，以及教師在探究式學習中應該發揮的重要作用。
　　關鍵詞： 初中地理教學 探究式學習 學習方法
　　
　　一、目前中學地理教學中存在的主要問題
　　目前，中學地理教學中存在的主要問題是仍舊采用填鴨式和接受式教學方式，即老師以一個固定的模具把學生鑄造成同一規格的產品，形成了“千人一面”的局面，從而抹殺了人才的差別，束縛了他們的個性、主動性和創造性。因此，在初中地理教學中采用探究式教學方式，顯得尤為重要。
　　探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探索內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式［１］。探究式學習是落實素質教育的重要途徑。
　　二、初中地理探究式學習的方法
　　1.課堂教學方法
　　課堂是教師教學的主戰場，是教師和學生交流的主要場所。現階段新課標的實施，為地理教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。教師在課堂教學過程中采用探究式教學理論指導教學活動時，應注重挖掘適合的學習內容，創設類似科學研究的情境和途徑，并遵循初中學生的心理發展規律和認知規律，引導學生參與探究活動，讓學生主動地探索、發現和體驗［2］。如課堂上，可以讓學生在參與一些探究性問題的分析、解決過程中掌握學習地理的方法，培養學生終身學習地理的愿望和能力。
　　探究式學習要求對傳統的課堂教學方式進行改革，下面我結合教學實踐，提出幾種具體的操作方法。
　　（1）根據課本教學內容，選擇適當的主題，在課堂上分組討論。
　　在課堂教學中，通過教師規范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成積極地討論問題的習慣。我班人數較多，集體討論就有可能出現“無政府”狀態，課堂教學的“互動”也就可能流于形式。為了確保課堂互動的高效性，“探究合作式學習”就是實施課堂討論的最可行的教學組織形式，那么，如何合作呢？我覺得應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可以讓學生有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的引導下予以總結，達成共識。比如：在學習《學習與探究——設計一個旅游方案》時，可以按以下主要步驟進行：①全班劃分為若干小組，每組六人；②小組討論，確定旅游目的地；③分工合作查找相關的旅游資料；④查詢車次表，設計旅游線路；⑤準備相關旅游物品。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內容自然分成若干個小問題逐步展開的。在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點和重點，并通過師生的辯論和相互補充，極大地豐富了設計旅游線路的知識。
　　讓學生成為課堂學習的主人，激發學習興趣，融入到課堂的氣氛中來，而不是只由教師“講”，學生“聽”，這樣可以大大提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。
　　（2）聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。
　　結合相關教學內容，啟發學生擬訂一些辯題，開展辯論賽，調動學生參與積極性。將學生分組，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。
　　例如：結合“中國人口分布”教學，擬訂“中國人口分布現狀利大還是弊大”辯題；結合“中國水資源”教學，擬訂“喝純水是不是好事”等辯題，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，鍛煉了演說能力。
　　（3）由學生自主組隊，在課外完成教師精心選擇的專題學習，并在課堂上進行展示。
　　這是為了發揮學生的主觀能動性，自主學習，對專題內容有更深的理解，記憶更加牢固，激發對地理的學習興趣。通過專題的自主學習，學生可以掌握探究式學習的基本方法。
　　例如，在講授《中國地理》的“分區地理”時，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發，要求學生自由組合，6—8人一組，從地理學角度，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網絡技術，分別從自然、經濟、人口、文化、交通、環境、資源等各方面闡述了西部大開發的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發”、“開發西部應著重注意的問題”、“西部開發利與弊”等主題展開了熱烈的討論。
　　2.課外探究的方法
　　除了在學校完成以上探究式學習外，還可以結合社區環境，配合社會活動，開展實踐調查。讓學生積極參加社會實踐活動，可以增加對社會的生活積累，并獲得對地理現象和地理問題的觀察和思考，從而引發出參與體驗和反思的學習動力，對學生的學習和成長具有重要作用。具體有以下操作方法：
　　（1）實地考察參觀法
　　實地考察參觀主要考察了解某種地區的自然風光、生活方式、經濟發展狀況、工農業發展狀況、當地支柱經濟產業和環保問題，等等。這種體驗活動既可以培養學生的實踐能力，又可以促使學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉，提高人文素養。
　　（2）社會調查訪談
　　通過社會調查訪問，培養學生實事求是的精神和體驗探究的能力與方法，是初中地理學習的重要教學內容和教學目標，也是體驗式學習的有效途徑。
　　3.教師在探究式學習中的作用
　　雖然探究式學習要求學生充分參與到地理學習中來，但教師在探究式學習過程中的作用卻顯得更為重要，從某種意義上說，其作用超過在傳統教學中的作用。教師在這一過程中是主心骨，起到設計、組織、引導的作用。
　　（1）教師的設計作用
　　由于探究式學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，就不可能全身心投入，也不可能知難而進。所以，教師要設計有利于探究的問題，創設教學情境，激發學生的學習興趣，創設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生慣于教師站在講臺上講，怕教師提問，設置心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行探究式學習的。因此，教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達觀點。
　　（2）教師的組織作用
　　教師是教學形式、學術活動和活動場所的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的探究式學習中，教師不僅要組織好課堂教學形式，而且要帶領學生走出校園，走進社會，親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中發現問題，調查研究，用所學的知識解決生產生活中的問題。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學習講座、專家論壇等活動；組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會等活動。
　　（3）教師的指導作用
　　指導學生確定適當的研究課題，是地理探究式學習全過程關鍵的一步，課題的可行性又能保證探究式學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如農村生活的學生可擬訂有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題；郊區學生可以調查郊區農業區位因素特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題；城區學生可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素，城市空氣和環境的狀況及原因，垃圾分類，以及城市水污染問題等。
　　（4）教師的協助作用
　　學生剛從依賴于教師的傳統課堂轉入自主的探究式學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立。幫助學生選擇、制定最佳的研究方式，調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論，根據課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當的建議和補充，如社會調查、研究方向等。
　　三、結論
　　新課程理念下的地理教學，要做到從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更重要的是培養學生學習的能力。教師指導學生進行探究式學習，是一條漫長的道路，要在實踐中不斷努力、不斷嘗試。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.
　　［2］謝樹平.研究性課程的構建.教育研究，2001.