淺析非智力因素對高中文科生物理學習的影響

　　摘 要： 非智力因素在教學實踐過程中非常重要。它不但與人的發展有關，而且與教學效果有著密切的聯系。掌握好非智力因素在教學中的作用，對提高教學質量有著舉足輕重的作用。本文就從學生興趣、動機、情緒和情感、意志幾個方面簡單談一下非智力因素對高中文科學生物理學習的影響。
　　關鍵詞： 文科生 物理學習 非智力因素
　　
　　關于非智力因素的定義眾說紛紜，并沒有一個固定的定義，人們普遍認為非智力因素有狹義和廣義之分，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素，以及道德品質等。而我們平常主要研究的是狹義的非智力因素，它是指一個人智力因素以外的諸多因素，包括他的一切心理活動，如動機、興趣、情緒和情感、意志和性格等。
　　學生的學習活動是一種復雜的腦力活動。它既受教師教的影響，又受學生學的影響；既受客觀環境的影響，又受主觀心理因素的影響。僅就學生的心理因素而言，我國老一輩心理學家潘菽教授指出：“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征及學習活動密切相關，它對認識過程及其效果有很大的影響；后者則直接涉及學習本身。”①關于在物理學習過程中非智力因素對學生的影響具體包括以下四個方面。
　　一、興趣對學生物理學習的影響
　　興趣是對事物喜愛和關切的一種情緒。興趣在人的實踐活動SOtI8uyC4YMJBAE6OlY84GyU24MbpX550Kc2OMK32tY=中具有重要的意義，可以使人集中精力，產生愉快緊張的心理狀態。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”②興趣對學生的學習能產生積極的促進作用。就物理學科而言，學生對其有興趣和沒興趣，學習起來、課堂表現是完全不同的。沒有興趣的同學上課不認真聽課，課后作業也不認真做，而興趣濃厚的同學則不止上課認真聽課，下課認真地寫作業，課外時間還會抽空去拓展物理知識面，可想而知，學生的學習成績肯定會有明顯的區別。興趣直接影響著學生對物理這門學科的學習態度。興趣不但影響學生物理知識的學習，學生通過學習自己感興趣的科目，身心還可以得到陶冶，同時物理科學素養也可以得到提高。
　　二、動機對學生物理學習的影響
　　人的各種行為和活動都是由動機引起的。但是，動機是一種內部的心理過程，無法直接觀察到，我們可以從觀察人的外部行為來推測背后的學習動機。
　　物理學是一門應用性非常強的學科，要讓學生有學習的動機，首先需要讓學生知道為什么要學習物理，動機的產生是以需要為基礎的。我們處在一個信息化的時代，科技的飛速發展給我們帶來了巨大的挑戰，而物理學科的作用更是不勝枚舉。教師在文科班授課過程中，要經常給學生講解日常生活中用到的一些家用電器的原理，如空調、電視機、微波爐、電磁爐、電熱扇等與生活實際聯系緊密的用電器，讓學生親身體驗到缺少它們給我們的生活所帶來的不便，使學生強烈感受到物理知識的應用價值，認識到物理知識的重要性，從內心去完成自我提升的需要。然而也不是說動機越強越好，動機的強度與活動效率有時成正比，超過一定的強度則會成反比，動機強度與活動效率的關系，可以描繪成一個倒“U”形曲線，動機過弱或過強都不利于提高活動效率；因此為了使學習或其他活動富有成效，就應避免動機強度過低或過高，要時刻保持學生中等強度的動機，只有中等強度的動機水平，才有利于保持學習活動的高效率。教師在教學過程中要注意把握好時機，爭取使學生達到最佳的學習狀態。
　　三、情緒、情感對學生物理學習的影響
　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態就給予傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”這里強調了情緒、情感對學生學習的影響，青少年正處在思想不成熟的階段，各項心智都未能完全成型。他們的情緒、情感最易受外界環境和身邊人的影響，而我們抓住這一個特點，對學生的學習也是很有幫助的，無論是從心理學的角度，還是在實際生活中，情感和人的智力開發都有著密切的聯系。它對青少年的智力開發起著十分重要的作用。主要表現在：
　　（一）情緒、情感可以調節物理認知過程
　　研究表明，情感能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題的解決，可以影響和調節知覺、記憶和思維等認知過程。在心情良好的狀態下，學生解答物理難題時思路開闊，思維敏捷，解決迅速；而在心情低落或郁悶時，則思路閉塞，操作遲緩，無創造性可言。
　　（二）情緒、情感影響物理學習效率
　　情緒、情感影響人的認知操作，當然也影響到人的學習和工作效率。消極的、萎靡不振的情感肯定會使學習效率降低。但是積極的情感體驗中，是越輕松學習效率高，還是越緊張學習效率越高？耶克斯與多德森的研究表明，操作與激動水平之間呈曲線關系，學習內容越難，學習效果就容易受到較高激動水平的干擾；而簡單的操作，由于不容易引起人的重視，因此激動水平高些，效果好；在一般的物理學習中，則只要有中等激動水平就可以了。
　　（三）情緒、情感影響物理科學素養的形成
　　新課程要求要提高全體學生的科學素養，而情緒和情感可以培養學生對物理學科的感情，這對提高學生的物理科學素養有一定的幫助。
　　四、意志對學生物理學習的影響
　　美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環境變換到何種地步，它的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的。”③
　　人對于自身各個部分和各個系統的活動，有的可以直接控制，有的不能直接控制。學生在學習物理的過程中總會遇到這樣那樣的困難，特別是高中文科生對物理的學習，在文科生眼里學習物理是非常困難的，不認為自己能夠學好物理，一次一次的考試成績讓學生自信心一點一點地喪失，學生最終承受不了這種打擊而漸漸遠離了物理的學習。這時意志就起著關鍵的作用。意志力強的同學能夠很好地度過挫敗期，重新拾起學習物理的信心。意志力弱的同學則紛紛選擇放棄不學，認為自己不可能學好物理。所以我們在教學過程中不僅要考慮到學生的智力與學習成績的關系，還要考慮學生的意志力，這樣才能做到因材施教，達到事半功倍的教學效果。
　　五、結語
　　非智力因素對物理的教學效果起著重要的作用。要想學好物理，必須把握好非智力因素對文科生物理學習的影響。物理教師在教學過程中，注重培養學生的非智力因素就顯得尤為重要。教師要幫助學生樹立明確、穩定的學習動機，培養良好的學習興趣、堅強的學習意志，以及堅韌的學習性格和品質，把握好非智力因素對學生的影響，提高文科班的物理教學質量。
　　
　　注釋：
　　①潘菽.教育心理學.人民教育出版社，1980.
　　②胡生興.非智力因素在物理教學中的作用之我見［J］.中學物理，2011，29，（4）：23-24.
　　③沈德立.非智力因素與人才培養.教育科學出版社，2001.
　　
　　參考文獻：
　　［1］沈德立.非智力因素與人才培養.教育科學出版社，2001.
　　［2］燕國材.智力因素與學習.教育科學出版社，2002.
　　［3］管瑞紅.在新課標下激發學生學習物理的興趣［J］.教改聚焦，2007，（7）：161.