生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育

　　摘 要： 心理健康教育在當(dāng)前的教育中是不容忽視的一門課程，在生物教學(xué)中要利用學(xué)科特點(diǎn)，做好學(xué)生的心理健康教育，真正培養(yǎng)身心健康發(fā)展的社會(huì)有用人才。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 心理健康教育 教學(xué)內(nèi)容
　　
　　心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)中開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。在學(xué)科中與心理健康教育聯(lián)系最密切的莫過于生物學(xué)。因此，生物教師要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取切實(shí)可行的措施，在生物教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，為學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近幾年來，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)中小學(xué)心理健康教育具體目標(biāo)的規(guī)定：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?！蔽疫M(jìn)行了一些有益的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。
　　1.結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
　　自信，從字面上理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價(jià)值。換句話說，就是對(duì)自我能力和價(jià)值的肯定。美國(guó)作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！比藗兂３０炎孕疟茸霭l(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)。我結(jié)合“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，對(duì)于這些特點(diǎn)，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論是體積、重量，還是構(gòu)造上都與其他同齡人沒有多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究認(rèn)為，除了天才兒童和低能兒童各占2%—3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學(xué)生通過對(duì)大腦的了解，明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績(jī)不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了學(xué)生的自信心，而且激勵(lì)其發(fā)奮讀書。
　　2.結(jié)合“生殖與發(fā)育”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育。
　　性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、文明的、健康的生活方式；明白性既是自然的，又是社會(huì)的，性不是為一時(shí)之樂，而是為永久幸福；在認(rèn)識(shí)世界之前，首先要認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的身心變化有所了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。沒有一個(gè)健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木。青少年是成長(zhǎng)變化的個(gè)體，隨著青春期的到來，性意識(shí)發(fā)展，性生理逐漸成熟，對(duì)青少年產(chǎn)生了巨大的心理沖擊。從我國(guó)實(shí)際情況看，社會(huì)正經(jīng)歷著從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型，各種思想觀念交織在一起，在社會(huì)文化中黃毒泛濫，嚴(yán)重地影響著青少年的健康成長(zhǎng)。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問題。“生殖與發(fā)育”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時(shí)機(jī)。我結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入的了解，不至于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒中，從而避免了對(duì)身心健康的不良影響。通過老師的講解，學(xué)生更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對(duì)別人友愛，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。
　　3.結(jié)合“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育。
　　達(dá)爾文在“進(jìn)化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類必須適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活。在教學(xué)活動(dòng)中，必須讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，他們只是整個(gè)社會(huì)中的一員，是組成社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，對(duì)社會(huì)既要有索取，又要有奉獻(xiàn)。“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容，有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料。如在“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個(gè)種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。如果青少年學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只圖索取與享受，在社會(huì)、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至?xí)鹨暽鐣?huì)，危害社會(huì)。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值和社會(huì)的依存關(guān)系，主動(dòng)調(diào)整自己服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
　　4.結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
　　在步入二十一世紀(jì)的今天，無論是在校學(xué)生，還是在企業(yè)工廠辛勤工作的員工，無論是知名學(xué)者教授，還是在經(jīng)濟(jì)浪潮中呼風(fēng)喚雨的弄潮兒，都會(huì)經(jīng)歷挫折的考驗(yàn)，有些還是頻繁又長(zhǎng)久的痛苦考驗(yàn)。古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不致對(duì)人生和社會(huì)失去信心。在生物教學(xué)過程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，他發(fā)現(xiàn)并揭示出分離定律和自由組合定律。然而，孟德爾的研究成果在當(dāng)時(shí)并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)又被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中予以證實(shí)，受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確對(duì)待挫折，認(rèn)識(shí)到“道路是曲折的，前途是光明的”，樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力，懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是多么重要。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)逆境，進(jìn)行耐挫力訓(xùn)練和堅(jiān)韌性格的培養(yǎng)。
　　5.在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。
　　人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學(xué)會(huì)共同生活”。具有良好的人際關(guān)系，善于與人合作，是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師；從課堂活動(dòng)看，強(qiáng)調(diào)的是教師活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生缺少交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。如果將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到生物教學(xué)過程中，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)了“生物與環(huán)境”一章之后，我開展了“牛場(chǎng)河污染情況的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施時(shí)，先將學(xué)生分成小組，每組由6—8名能力、性別、成績(jī)不同的學(xué)生構(gòu)成，并選出組長(zhǎng)。然后，以小組為單位，經(jīng)過查閱資料、訪問、實(shí)地調(diào)查取樣、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告。最后，舉辦成果交流活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生從中學(xué)到了正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法，人的各種高級(jí)心理機(jī)能得到了不斷內(nèi)化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高，社會(huì)責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］蔣光清.青少年心理保健指導(dǎo).