得法于教材,得益于課堂

教育家陶行知先生最早提出“語文”一詞，意即“口頭為‘語’、書面為‘文’，文本于語不可偏指，故合而言之”。在初中階段，口語表達訓練是語文教學的一個重要部分。通過口語表達訓練，提高學生閱讀理解能力和作文能力，從而透過優秀文學作品，品讀生活，啟迪心智。

然而，隨著初中生的生理和心理日趨成熟，他們很在意周圍的人對自己的評價，課堂發言可能意味著冒遭人取笑、歧視之險。而且語文課堂上經常出現的“圈套”式提問，霧里看花高深莫測，使學生對語文問題更是敬而畏之。加之很長時間，受應試教育的影響，口語教學不被重視，往往淺嘗輒止，流于形式。過去重寫輕說的語文課堂“濤聲依舊”，現在滿目紛繁的網絡語言“橫空出世”，這些都妨礙了初中生口語表達能力的訓練和提升。那么如何才能有效地解決初中生在語文課堂上默不作聲的問題呢？

其實，我們常常盲目苦苦尋覓課外浩渺的“華美精品”，卻往往忘了潛心鉆研我們手中的“最佳寶典”——語文教材。我們的教材為了達到使學生“提高文化品位和審美情趣”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”等目標，收錄了許多典范性的文章、片段，這些課文都是古今中外的一流文學寶藏。我們完全可以合理利用教材，通過對這些課文的反復朗讀、記憶、仿寫、延展，使學生積累到很多很好的表達材料，把課文中的語言逐步變成自己的語言，從而增強口語表達的豐富性。

在十年的語文教學實踐中，我嘗試著用以下六種方法讓學生跨越現實生活中的道道鴻溝，不斷激發他們喜歡表達，學會表達，完美表達。

1．搭建說話模式的平臺，讓語文問題不再如霧里看花

其實在語文教學中，許多內容都有它基本的說話模式，比如，閱讀說明文我們說“本文說明了某事物的……原理或……特征”；又如講述見聞或復述故事時的關鍵是注意時間、地點、人物、事件等要素。因此在日常教學中我們也不妨依據教學內容，設計比較規范的語言模式來引導學生逐步學說規范話。

譬如在分析《 羚羊木雕 》中的人物形象時，我們可以設計這樣的說話模式：“我認為______是個______的人，從______（詞、句、段）中可以看出。”搭建了這樣的說話模式平臺，不僅讓語文問題不再如霧里看花，還能讓學生解決問題更顯游刃有余。上《 安塞腰鼓 》一課時，我讓學生用“的安塞腰鼓”的句式說一句話，表達對安塞腰鼓之美的獨特感悟。學生寫道：“鼓槌上蕩著雄渾力量，鼓面上繞著破天回響，鼓腔內撞著蓬勃生命的安塞腰鼓?！薄澳茏屢曈X感受磅礴，能讓聽覺享受震撼，能讓心靈接受洗禮的安塞腰鼓?！睂W生的表達總能讓我們在不經意間感受到語文的別樣之美。在上完《 竹影 》一文后，我讓學生根據課文內容，在“成長，需要______”的空格處填上合適的內容，并說明理由。學生寫道：“成長，需要將問號進行到底?！薄俺砷L，需要發現生活中那些不被束縛的美?！薄俺砷L，需要逃出生活的框?！薄俺砷L，需要質樸歸真的童稚之心，需要把問號拉直變成感嘆號的勇氣?！弊屑毻嫖哆@些頗有哲理的言語，其實我們的學生經過精心鍛造，都有成為生活語言大師的潛質。

2．巧用課文插圖，培養學生的觀察力和想象力

課文插圖是一味鼓勵學生說話的強有力的興奮劑。這些圖畫常能引起學生觀察、聯想、說話的興趣，引導學生看圖說話，既能培養學生的觀察、想象能力，又能加速學生口頭表達能力的發展。教材中很多寫意的插圖往往被我們忽略，其實我們完全可以圍繞它們“大做文章”。譬如看著《 湖心亭看雪 》的白描圖，我讓學生用“在______的湖心亭，看______的雪，我遇到了______，感到______”的句式造句。學生寫道：“在萬籟俱寂，水汽氤氳的湖心亭，看落英繽紛，溫婉安靜的雪，我遇到與我一樣為避世間煩擾而靜坐湖心亭對弈的兩人，感到一個人看風景看的是寂寞，志同道合的朋友看風景看的是情趣?！蔽牟捎柧毑荒芤货矶?，借助教材中任何一個亮點都能激發學生的創作靈感?！?天凈沙·秋思 》《 石壕吏 》等課文中生動的插圖都可成為激發靈感的源泉。

3．依托課文經典段落，引導學生再現生活感人場景

在講授《 背影 》一課時，我告訴學生，文章正是由于作者通過一件生活小事寫出了父子之間的真情，才使讀者與作者產生共鳴，才會給人留下深刻的印象。分析完課文，我就讓學生做口語練習，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，關鍵的一點就是要抓住人或事物的特征。一位平素不善言談的男生為我們講述了發生在他身上的真實故事：“由于我的立定跳遠成績實在慘不忍睹，父親決定從今晚開始帶我到五象廣場鍛煉身體。天下著蒙蒙細雨，還沒跑到兩圈我已氣喘吁吁，對父親的不近人情更是心生埋怨，在我連滾帶爬地跑完五圈后，父親又提出要跟我進行立定跳遠的比賽，條件是只要我能超越他，今天的體育鍛煉就可以結束了。父親縱身一跳后在落地的地方放了串鑰匙做標記。我咬緊牙關，模仿父親剛才的姿勢，使出全身力氣提高身體重心躍起，當我的雙腳平穩地落到地面的另一端，已然超越放鑰匙的標記時，我興奮得手舞足蹈，可當我俯身拾起鑰匙時，卻意外發現父親的腳踝上竟然帶著滲出殷紅血跡的傷痕。此時我才明白年輕時身為運動健將的父親如今為何被我超越，這不僅是無言父愛的鼓勵，更是如山父愛的深情。原來，父親可以被超越，但父愛永遠無法超越?！币粋€女生受到這個故事的情感觸動，在課堂上也和大家分享了發生在她身上的感人故事：“那時家里的日子過得有些拮據，但我非常渴望得到那本《 名家散文集 》，常常在書店的櫥窗前端詳它，細心的母親發現后把它作為生日禮物送給了我。我欣喜若狂地接過書，卻發現紙質很粗糙。母親看到我疑惑的表情，不好意思地解釋：‘正版書太貴了，這是一本盜版書，不過沒關系，內容是完全一樣的。等以后有了錢，一定給你買正版的?！M管心中有說不出的沮喪，但我還是假裝如獲至寶地把書拿回房間。母親一離開，我就把書扔進了抽屜。過了幾天，我收拾房間時無意中拿出了這本討厭的盜版書，隨手一翻開，喉嚨里像卡了什么東西，一下子愣住了，這是一本怎樣的書??！所有的錯別字和空白處都被媽媽糾正、填好了，這樣熟悉的字體幾乎每一頁都有。如今，我常常翻開這本美麗的盜版書，很多時候并不是去讀它，而是讓自己沉浸在一種莫大的幸福里。原來，書可能有盜版，但母愛絕不會有‘盜版’?！庇纱丝磥?，只有課文與生活水乳交融，從課文中來，到生活中去，語文的世界才甚為寬廣。

4．運用修辭提高文采，“口若懸河”不再是遙遠之夢

八年級教材中的《 寫作·口語交際·綜合性學習 》里有“對聯常識”的教學要求。于是我大膽地將對聯創作引入課堂，如《 爸爸的花兒落了 》里有膾炙人口的《 送別 》歌詞“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，我便讓學生即興仿寫。學生寫道：“戈壁外，沙場間，兵戈破青天。”“明月下，花叢間，幽香繞指間。”學完《 桃花源記 》一文后，我讓學生自創對聯談感悟。學生寫道：“桃源中，與世隔絕，并怡然自樂；幻境外，戰火紛飛，盡民不聊生。”“黑暗現世連年戰亂亂連年，美好桃源如仙寧靜靜如仙。”一副副妙聯誕生于課堂，一次次靈感迸發自教材。

在“5 ·12”汶川地震一周年之際，我讓七年級的學生在課堂上說一段話獻給汶川地震中的救災英雄和幸存者，要求至少使用一種修辭手法。學生寫道：“瞬間房屋的倒塌，剎那大地的顫抖，幾天廢墟的掩埋，都無法阻止你們堅強的信念。你們憑著不屈的意志，借著樂觀的態度，靠著頑強的精神，上演了一場場生命的奇跡?！?/p>

生活處處皆語文。一首膾炙人口的歌，其歌詞可以是一首抒情的詩；一則成功的廣告，其中可能包含著對修辭的巧妙運用。我曾在課堂上要求學生引用名人名言談對生活的感悟。一位女生說：“阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起整個地球。遺憾的是他窮盡一生也沒能找到那個支點。但是，我的媽媽卻用她的愛作支點，支起了我的整個人生。”這樣情感真摯的表白，這樣擲地有聲的話語，怎能不贏得經久不息的掌聲？

5．借助課件創設情境，讓視聽結合、聽說訓練達到完美統一

運用電教手段，創設情境，全面調動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，使他們在具體的情境中，聽一聽、看一看、說一說，在實際應用中引發興趣，形成動機。學習《 答謝中書書 》一課，就可以利用多媒體創設與課文內容相應的情境，激起“現場感”，讓學生在課堂上充當一名導游，配合多媒體畫面，帶領我們去領略那獨到的山川之美。有學生寫道：“這里有山環水抱之美。你看，清風襲來，水面上細浪輕皺。偶爾一只水鳥掠過水面，撩起幾滴水珠濺在水里，化作一個個充滿詩意的暈圈，隨著蕩漾的河水慢慢擴散，直至消失，小溪又像是一名出色的攝影師，巧妙地攝下了藍天、流云、夕陽、樹蔭，再現了白居易眼中的那一幅‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的天然畫面。溪兩旁的高山，或如攥拳擊天，或如狂魔出世，或如斜塔勁削，或如古堡雄峙，吸天地之靈氣，顯宇宙之神奇。層層疊疊，濃濃淡淡，深深淺淺，讓人望‘山’興嘆。山環著水，水映著山——好一幅旖旎的風光長卷！”

6．針對社會熱點問題，訓練學生的思辨力和洞察力

在課堂上教師還可以即興拋出一些社會熱點問題，讓學生展開討論，既可滿足學生認識大千世界的強烈愿望，也可以幫助學生積累大量的語言材料。比如 “當有些人心安理得地炮制‘瘦肉精’‘染色饅頭’時，我們不禁要發出這樣的感嘆，我們的精神世界是不是也被有些人投了非法添加劑，甚至下了毒？”在上《 從百草園到三味書屋 》一課時，我引導學生結合當前國家時事，用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式造句。學生寫道：“不必說我們對冰雪災害的頑強抵御，也不必說我們對‘藏獨’行為的義憤填膺，單是汶川大地震我們振作精神、全力以赴抗震救災就詮釋了我們中國人民不一般的力量?！闭Z文離開了生活就名不副實，“兩耳不聞窗外事”的學生學習語言之路也只能陷入死胡同。

人生處處皆語文，生活時時有言語。以教材為圓心，以課堂口語訓練為半徑，才能讓語文口語表達訓練得到更廣義的延伸。當我們的學生熱愛語文課堂，走進教材塑造的世界，在45分鐘里品味語文，享受口語交流和思維碰撞的樂趣，我們的努力就有了深遠的意義。當我們真正懂得向語文教材虛心“取法”，最終必然有累累收獲于課堂。

（作者單位：南寧市第十四中學，廣西 南寧，530023）