閱讀教學中學生批判性質疑能力的培養

批判性質疑強調的是讓學生在一些看似理所當然、天經地義的定論中發問、批判，這不僅是學生積極主動、獨立思考進行個性化文本解讀的一種體現，還是學生不迷信權威、勇于求真創新的學習品質的表現。那么，在閱讀教學中，我們應如何培養學生批判性的質疑能力呢？

1．拋出論題，在辨析爭論中形成批判性質疑能力

在課堂教學中，教師要讓學生充分發表意見，特別是當學生對某一問題持不同意見時，教師可引導學生進行自由討論，在此基礎上，拋出論題，引發學生爭論、辨析，讓學生在傾聽他人意見中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。如教學《 事物的正確答案不止一個 》時，對“是否人人都具有創造力”這個問題，大家觀點不一。這時，組織一場辯論賽，讓學生組成正方和反方，雙方唇槍舌劍，各自觀點鮮明，論據確鑿，論證有力，形成濃重的探究氛圍。

2．逆向思維，在否定求異中形成批判性質疑能力

要讓學生形成批判性質疑能力，我們還要注重培養學生求異思維能力，鼓勵學生不唯書唯上，引導學生積極主動思考，敢于挑刺、敢于否定，幫助學生養成于無疑處生疑的習慣。對于一種已有的見解或結論，我們可以引導學生經過逆向求異的探索，通過否定已有的認識得出一種新的見解或結論。例如在教學《 老山界 》一文時，文中有一句“像山泉在嗚咽”，“嗚咽”的原意是低聲哭泣，書下注釋為“形容凄切的水聲”，含有悲涼之意。通過引導學生反復閱讀文段，從相反的角度去理解探求，證明文章通篇洋溢著革命樂觀主義精神，并無悲傷之感。再根據《 辭海 》的解釋“流水聲若斷若續”，從而確定了此處是編者注釋之誤。這樣，通過否定已有結論，得出新的正確的見解，使得學生習慣于批判質疑，反復地深入思考問題，他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進行創造性思維。

3．發散想象，在科學論證中形成批判性質疑能力

語文學科特點決定了學生發散性思維的重要性。語文教學中許多題目的答案是開放的，有些甚至要求學生能從不同的角度進行解題。例如，在教學《 皇帝的新裝 》一課時，概括主題是揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽和愚蠢。但有一個學生提出異議：文章不僅僅是諷刺了反動統治階級，還諷刺了其他人。通過對童話的閱讀品味，不難看出文章的確諷刺了反動統治階級。但是，文章所涉及的人物有皇帝、大臣、百姓、小孩、騙子，經過討論分析、科學論證，大家認為除了這個小孩子是受到稱贊的外，別人都是被諷刺的對象。

4．注重反思，在求真去偽中形成批判性質疑能力

在學習過程中，無論是對已有知識，還是自己的思維結果，都要進行積極反思，嚴格檢查思維的過程和結論，使之更科學、更嚴謹。對質疑結論，更要進行反思，從而確定自己觀念的正誤。在閱讀教學中，學生在批判性質疑中經常會出現這樣的情況，通過反思，證明已有的認識是正確的，而自己在質疑中提出的見解卻被否定。然而，無論批判性質疑的結果如何，都是有積極意義的，都能引導學生全面、準確地掌握知識，養成自主學習、獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。例如，在教學《 草 》這篇課文時，有學生對重病中的周副主席用手“拽”楊光提出批判性質疑，認為周副主席既然重病纏身，又是剛從昏迷中醒來，應該氣力微弱，而“拽”含有“用力拉”之意，覺得用詞不妥。通過引導學生反復閱讀課文，對質疑結果進行反思，明確文中“拽”字用得非常好，與前文身患重病形成鮮明的對比，準確地表現了周副主席擔心戰士生命安危的急切心情。這樣的反思求真去偽，使學生更好地理解了“拽”字的妙處。

語文教學應重視學生批判性質疑能力的培養，這就需要教師用全新的理念來指導教學實踐，正確、適當地引導學生進行批判性質疑，引導學生學會客觀辯證地看待問題本質，培養學生自主學習的品質和敢于創新的精神。

（作者單位：如東縣實驗中學，江蘇 如東，226400）