對提高高等院校青年教師教學能力的思考

摘要：高校教學質量問題已成為社會各界關注的焦點。教育大計，教師為本。我國高校青年教師是教師隊伍的主力軍，35歲以下青年教師比例已占教師總數的44.7%，提高青年教師的教學能力是高校提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：青年教師；高校；教學能力

一、提高高校青年教師教學能力的必要性

目前，青年教師在高校教師隊伍中占的比例高達 44.7％，并呈迅猛增長趨勢。青年教師的教學水平關系到高校整體教學質量。

通過隨機向學生發放青年教師教學水平調查問卷發現，青年教師教學水平參差不齊，存在著較大的差別：評價優秀的占10%，良好的占63%，一般的占22%，較差的占5%。同時，絕大多數學生認為對一門課程喜歡與否與任課教師的教學水平高低有很大關系。一個教師講得好，能使學生不喜歡的課程變得喜歡；教師講得不好，會使學生喜歡的課程變得不喜歡。因此，為提高教學質量，高校必須下大力氣提高青年教師的教學能力，讓教師講好每一堂課。

二、影響高校青年教師教學能力提高的主要因素

（一）高校現有評價體系的影響

1．重科研、輕教學。高校現有的教師評價體系有明顯重科研、輕教學的傾向。幾乎所有的高校不管是重點大學還是普通大學，在職稱評審中都要求教師在SCI、EI或CSSCI等期刊上發表多少論文，要有多少省部級以上的研究課題，出版多少專著等，科研成果直接與職稱評定考核體系掛鉤是硬條件。而教學屬于一個彈性很大的指標，只要科研做得好，教學可以為科研讓步，教學成果可有可無。在重科研、輕教學評價體系的指揮棒下，許多青年教師將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，嚴重影響了教學質量。

2.有考核、無反饋。為提高教學質量，很多高校專門制定了督導、學生評教、院系評定等措施，卻很少建立反饋機制，考核后沒有回音。學校不把評價結果反饋給教師，教師本人對評價結果不清楚，當然也就不清楚自己的不足和優勢所在。這就造成為了評價而評價，學校浪費了大量的人力、物力、財力，卻阻礙了教師與教學管理者之間的信任和溝通，不能發揮評價的應有作用，更無法激發教師的工作積極性和創造性。

（二）經濟因素的影響

1.經濟待遇差影響青年教師專心教學。高校青年教師經濟待遇差是個不爭的事實。其他行業的人都認為高校教師的待遇是豐厚的，但實際情況卻并非如此。在高校貼吧里，我們經常會看到有青年教師發的帖子：“我拿什么來愛你，我的職業——高校教師。”有些青年教師無奈地尋找出路：“靠自己最重要，把學校的事情當個副業吧，沒辦法只能這么干。”而實際情況也確實如此，青年教師不能全身心地投入教學，也就不可能努力提高自己的教學能力。

2．經濟待遇差影響青年教師的發展。許多高校為了推動青年教師的發展，精心制訂一系列教師培養計劃，如教師進修、培訓、國內外訪學、出國進修等，一般都需要教師自己補貼一部分費用，因此，看似很好的發展機會，青年教師卻少有問津，計劃也難以推動。用青年教師自己的話來說就是：“經濟待遇不好，要首先滿足生存，至于發展，只有以后再說。”

三、提高高校青年教師教學能力的途徑

（一）高校應從評價體系、經濟待遇、管理制度等方面促使青年教師提高教學能力

1．評價體系的調整

（1）評價導向——由重科研轉向教學、科研并重

高等教育的根本任務是培養人才，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，要改變高校現有的重科研、輕教學的評價導向，就要同時以教學和科研為中心，使教學成為評價教師的重要一項，在評價中注重教學考核結果的應用。這樣，高校才能用評價體系引導青年教師注重教學能力的提高。

（2）評價目的——由終結性評價變為發展性評價

對教師進行評價，目的不是證明而是改進。目前，高校普遍采用的評價體系是終結性評價，結果通常用來作為教師聘任、晉級、加薪、獎勵等人事決策的依據。而發展性評價是以教師發展為目的，注重過程的評價，是集激勵、引導和教育為一體的專業服務體系。因此，高校評價體系上應由終結性評價轉為發展性評價，力求把教師的內在發展作為實施評價的前提條件，肯定成績、找出不足、提出改進意見，共同致力于教學質量的提高。

（3）評價結果——由保密型變為積極反饋型

許多高校在進行教師評價的過程中沒有將評價結果和意見進行反饋。不管出于什么考慮，這樣做都不利于幫助教師有目的、有意識、有針對性地對自身教學過程存在的問題進行改進。因此，高校必須將評價結果及時、有效地反饋給被評教師。為了突出評價的激勵功能，高校可對評價的結果在一定范圍內公開，并對排名靠前的教師給予一定的獎勵，肯定優秀教師在教學中做出的成績，也激勵其他青年教師努力提高自身的教學能力。

2．提高待遇，解決青年教師的后顧之憂

高校青年教師普遍對經濟待遇、物質生活條件不滿意，感到生活壓力很大。在高消費時代，要讓青年教師全心投入教學和科研，關鍵是要解決他們生活上的后顧之憂。滿足了青年教師的基本生活需求，才能夠談及他們的發展。否則，在經濟待遇較差的前提下，學校有再好的促進青年教師發展的計劃，也只是紙上談兵。建議高校在工資分配中適當向青年教師傾斜，使青年教師在一定時間段內的工資增加比例高于其他教師，在高校各級各類教學、科研基金的申請中，繼續加大青年教師項目的比例，建立高校優秀青年教師的安居工程，安居才能樂業。

3.管理體制上凸顯人文關懷

在對青年教師的管理上，院系領導應多關心青年教師，盡可能對青年教師進行人情管理。在管理中多一些關心，少一些冷淡；多一些表揚，少一些訓斥；多一些人情味，少一些官架子。在管理過程中，高校要始終將青年教師作為自己的依靠對象和服務對象，尊重并給予青年教師一定的知情權和決策權，以和諧的充滿人情味的管理方式給青年教師營造寬松自由的工作氛圍。這樣，青年教師才會對學校的發展認同，才會把自己的前途命運與學校的興衰榮辱結合起來。人文關懷比制度的約束可能效果更好，人文關懷能真正體現學校對青年教師的尊重和信賴，激發他們的責任感和主人翁意識，引導他們全身心地投入教學和科研工作，努力完成其承擔的各項工作任務。

（二）青年教師自身要從教學理念、教學方法、課堂駕馭能力等方面提高教學能力

1.青年教師應樹立先進的教學理念

（1）樹立“教學第一”的觀念

在調查中發現，青年教師教學效果不佳絕大多數不是專業水平不夠，而是沒有樹立“教學第一”的觀念，沒有認真備課。由于種種原因，有些青年教師對科研十分重視，認為做課題、寫論文才是個人事業的重點所在，而把教學僅僅當成一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，因而不能適應教學要求。教學質量是一所高校的生命線，青年教師必須首先樹立“教學第一”的觀念。只有當青年教師深刻認識到提高教學質量的重要性時，他們才愿意付出時間和努力去改善教學效果，才會自愿自覺地采取各種措施解決教學中存在的各種問題。

（2）樹立教書育人的觀念

與老教師相比，青年教師在教書過程中普遍缺少育人的意識，缺少對學生的指導、引導。青年教師在授課中一般僅注重知識的邏輯性和客觀性，遵循教材邏輯，單純講授知識，只注意到知識的科學性而看不到其中的人文內涵。青年教師要領悟到育人的深刻內涵，不斷加強師德修養，在教書的同時通過自身的人格魅力幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感以及勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2.采取靈活多樣的教學方法

在教學方法上，青年教師大多仍然采用灌輸式、單向性教學方法，師生之間沒有交流和互動，教師講、學生聽，課堂上常常是教師講得口干舌燥，學生聽得面無表情；教師感嘆學生缺乏求知欲，學生抱怨教師教學不得法。在教學過程中，有不少青年教師認為，好的課堂教學就是能在有限的時間內將大量的信息提供給學生。因此，許多青年教師就在課堂上全力以赴地將大量信息講授給學生，常常是教師講得口干舌燥，學生記得疲憊不堪，一節課下來，學生記了十多頁筆記，但問他學到了什么時卻一臉茫然。

教學是一門藝術，把課講好需要有正確的教學方法。青年教師要想教好一門課，除了要博覽群書、拓寬自己的知識面，還要研究采用什么樣的教學方法使學生以最快的速度接受知識，啟發學生的創造性思維，引導學生具備創新意識，最后達到教學的最高境界——由教到不教。

3．注重培養課堂駕馭能力

教師在課堂上是一個組織者、引導者，因此教師在教學活動中要善于控制各種因素和變量，積極營造和諧愉悅的教學氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性，以取得最佳教學效果。教師要想提高課堂駕馭能力就必須從以下三個方面努力。一是要注重個人的儀容儀表。上課時應精神飽滿，表情輕松愉快，面帶微笑，打扮得體，端莊、大方的儀容儀表可以給學生留下良好的印象，為師生進一步溝通奠定基礎。二是在語言上要連貫流暢，語調要靈活多變，抑揚頓挫體現節奏感；教學中要注意多用表揚和鼓勵的語言，少用批評性的語言，提高學生課堂參與的積極性和主動性。三是要掌握一定的心理學知識，能夠因人而異地處理課堂突發事件。在課堂教學過程中，青年教師應注意把握全局，對學生偶爾做的與課堂教學無關的事情能用眼神或幽默話語委婉提示，做到“不傷教師之雅，不損學生之尊”。加強與學生課后的交流，態度要真誠，創造良好氣氛，培養親和力。

另外，青年教師一般教學經驗不足，因此應注重向老教師和優秀教師學習，包括課堂的導入和結束、教材重點和難點的處理、語言表達技能、板書的設計及課堂組織互動等。

總之，高校要通過各種激勵措施，積極搭建有利于青年教師提高教學能力的平臺，促使青年教師不斷提高教學能力。青年教師要通過自身的努力，樹立教書育人的觀念，不斷加強學習，探索教學的新模式、新方法，不斷提高課堂教學質量，以推動高校整體教學質量的提高。

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