重建校長教育話語的“中間地帶”

摘要：社會分工造成的定勢，導致了教育政策的決策者、教育理論的研究者、教育實踐者三者工作的明顯分離，不能適應新形勢對教育的要求。尋求教育政策、教育理論、教育實踐三者的最佳融合，關鍵在于重建校長教育話語的“中間地帶”。這是基于當前學校境遇尋求話語突破的理論訴求。

關鍵詞：校長教育話語；突破；重建；融合；中間地帶

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１２-00５０-0３

在當前學校場域中，我們面臨著建構校長教育話語的重任。教育政策、教育理論、教育實踐都深刻地影響著中國教育的未來，厘清三者之間的關系，認清三者的分工造成教育的分離，重建政策、理論與實踐全新的“中間地帶”，解放思想，突破理論瓶頸，把握正確的教育方向，是我們遵循教育規律、投身課程改革實踐的必然選擇。

一、命題的核心——“中間地帶”是一種真實存在的命題

教育工作有三個層面：教育政策、教育理論、教育實踐，在當前的教育語境中，這三方面的話語權分別被官員、學者、校長把守著，分工十分明確。這在第八次課程改革的起始階段非常明顯。當下的情況大有改觀，新課程改革漸入佳境。教育決策與理論研究的“指揮所”開始搬到教育實踐的前線。

這引發了筆者的思考：當新課程改革漸入佳境時，也預示著這場改革進入了深水區，在歷史的拐點上，在教育政策話語、教育理論話語、教育實踐話語漸進融合的過程中，三者交叉形成了一個全新的工作地帶，可稱之為教育管理者的“中間地帶”。這種“中間地帶”應是教育政策話語、教育理論話語、教育實踐話語基于學校的融合，而且會使校長隊伍面臨新的機遇與挑戰。

二、模型的建構——基于“中間地帶”的邏輯判斷

“中間地帶”首先是基于“事”之上，它是從事教育政策制定、教育理論研究、教育實踐的人在做教育這個“事”的時候形成的，也就是說他們做了“交叉”的事，如圖，我們從這個模型中可以形象、直觀地看到做這三件事時存在的一個“中間地帶”。

既然“中間地帶”的事有人在做，那么它是什么人在做，他們是些什么人，這些人在這次課程改革中的成就如何？不難發現，這些先行的“拓荒者”都是有所建樹的。

這些在新課程改革初始階段就踏進“中間地帶”的都是些“三棲人”。以他們的遠見卓識搶占了教育的制高點，他們清晰地看到了教育政策、教育理論、教育實踐的關聯，并認真地對待了這些關聯，他們也就首先拿到了“話筒”，擁有了課程改革的話語權，這些都是基于學校的建構與融合，既然是基于學校的，那么從教育管理成本的角度，我們又如何看待校長的角色與學術擔當呢？

三、擔當的意蘊——給力“中間地帶”的時代訴求

“中間地帶”的真實存在，重構校長教育話語，具有厚重而深遠的時代意義。

（一）是課程改革的迫切需要

新課程改革進行到現在，正處在尋求突破的攻堅階段，它迫切需要一大批上層次、上水平的校長引領教師繼續前行，把新課改成果不斷向縱深推進。“中間地帶”這個概念的建構，為校長的教育話語重建，試圖開辟一個全新的天地。同時，為新課程改革在實踐層面拓展新的空間，以期在理論領域發出一點“草根”的聲音，這是對新課程改革植根學校土壤實踐的理性應答。

（二）是倡導教育家辦學的應然追求

倡導教育家辦學，培養“教育家型”校長，這必然要求傳統意義上的校長知識結構、能力素養發生重大改變，這是涵養未來“教育家型”校長底蘊的要求。因為對一個教育家而言，教育政策、教育理論、教育實踐不能割裂。單純的教育政策制定者造就不了教育家，單純的教育理論家也算不上教育家，單純的教育實踐者更不是真正意義上的教育家，教育家型校長應該是政策、理論與實踐的三者復合體。教育家隊伍必定是以校長為主體的，“教育家型”校長必須是進入“中間地帶”開采這座富礦的校長。

（三）是提升校長專業化水準的必然要求

校長對教育實踐話語的過度追求，一定程度上忽略了對教育政策與教育理論的關注，長期的“偏食”導致了不同程度的“營養不良”，使校長專業化水準所必需的要素失去了均衡，不能適應新的社會發展要求，原有的知識結構已不能適應新的課程改革的要求，江蘇要率先實現教育現代化，必然要求重構我們校長的知識結構。進一步提升校長專業化水平，重塑優化校長的公眾學術形象，與時俱進，這是每位校長的不容回避的責任，是校長智慧生命成長的再一次精神突圍，這應該成為校長自身綜合素養建構的文化自覺。

四、智慧的力量——基于“中間地帶”的校長教育話語重建

（一）擁有思想——校長教育話語重建的堅強基石

在校長教育實踐的話語中，追求什么樣的教育境界，基于什么樣的教育思想、教育政策理解和教育理論素養，就會產生什么樣的教育實踐智慧。“以人為本”“兒童立場”“教師立場”，理應成為校長教育實踐的工作方向，也應然成為校長管理思想的內核。校長的全部教育實踐、教育管理，其生命來源是校長對教育思想、對教師和學生以及對校長自身生命成長的認知與追求。正是對這些教育思想的凝視，使校長更能深刻地洞察教育的內涵。校長對教育的遠見卓識也應來源于此，也正是校長擁有了屬于自己的教育思想，奠定了其擁有教育話語權無可爭辯的地位。當追溯這種思想源頭時，校長會發現自己站在了教育政策、教育理論與教育實踐勾畫的誘人風景的“中間地帶”，校長話語的重建也為此獲得了力量源泉。校長所站的“中間地帶”堅硬的基石，教育政策、理論與實踐三種話語融就的“合金”，同時這也讓校長擁有了一座教育的“富礦”。

有思想才會有所擔當，因為這些思想基因里往往蘊涵著校長對學校發展、民族教育與文化的深刻印記，它會自覺地溶在其教育主張里，滋養其學術魅力，承載起校長的學術責任、管理責任與領導責任，有效建立起校長教育智慧話語的邏輯基礎與邏輯判斷，同時，重建校長學術地位與公眾形象。

（二）潛心治學——校長教育話語重建的根本路徑

“學習賦予校長靈性，承載著校長的理想之舟”。校長要重建教育話語，不僅要有智慧的實踐底色，而且要有雄厚的學術功底。而“潛心治學”則是為校長重建教育話語打底子的根本路徑。

任何辦學思想的擁有、經驗的獲得、信息的攝取、觀念的改變、水平的提升和學術地位的建立，都與潛心治學密切相關。校長學習的過程就是其智慧積淀的過程。學習是解放思想，開闊眼界的命脈，是修養、立言、立行、立功、立德的關鍵，也是成才、成名、成功、成就的不竭動力。校長必須從政策、理論、實踐層面研究教育，看待教育，以期從教育問題的全面性、前瞻性、戰略性的宏大背景之下，自覺地把政策、理論轉化為實踐層面的正確思路與行動，提升自身洞察教育觀念、破解教育難題的能力與水平。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習就是要與有思想的人對話，與有智慧的人交流。學習的范疇不只是狹隘的政策學習，向理論學習，也包括向實踐學習，向他人學習，向自然學習。通過學習，在積淀校長教育智慧的同時，也豐富著校長教育話語的深刻內涵，培養著其對教育的情感，追尋著對小學校長辦大教育的價值認同。

（三）遵循規律——讓校長的教育話語彌漫厚重的人文情懷

對教育的一切想象力，都應源于校長對教育規律的準確把握。校長對教育規律的把握程度和認知水平，決定著其教育目標追求與教育境界

教育的本質是培養人的活動，遵循人的發展規律辦教育是不容違背的教育“天道”。因此，如何讓教育規律在校長的外顯的教育話語中彌散厚重的人文情懷，給學校教育烙上人性的印記，這是校長時刻要琢磨的事。

堅持“以人為本”，將教育政策、教育理論與教育實踐的融合，歸結到“教育促進人的和諧發展、全面發展”這一根本規律上來，它應當成為學校教育的一種文化自覺，應該成為校長更為寬廣的文化胸襟和核心價值追求。

（四）超越自我——讓校長的教育話語生命永葆青春

成功的人總是在不斷地更新自我，超越自我。對校長而言，開辟教育政策、教育理論與教育實踐的“中間地帶”，重構校長的教育管理話語，需要其勇于否定自我、不斷地超越自我，這是對校長自身的挑戰。如果校長能夠對教育政策、教育理論、教育實踐三者的思索成為自己的一種工作方式，真正進入這三方的“中間地帶”，建立起自己獨特的教育話語，那么也就不會喪失面對任何教育問題的智慧與勇氣。

五、三種教育話語基于學校融合的愿景

“中間地帶”在哪里？三者的融合之路怎么走？新的課程改革背景下，校長應具有什么樣學術擔當，校長教育話語的重構應尋求一種什么樣的語境認同？這是我心中存在已久的、思索已久的命題，雖然不能給出一個答案（因為這是沒有標準答案的），我們應更看重追尋的過程賦予我們的心靈的愉悅，甚至痛苦。我想，“中間地帶”的構筑的深層價值更在于它對沉睡在我們校長心靈深處的思想與理論的一種深切喚醒，對教育基于學校的理想化訴求，是校長個人教育認知的自然流露。

肖川教授曾說過：如果我們從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀過一本讓人激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令人樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有一個刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣性與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆，那么我們就很難稱得上是一個受過良好教育的人！借用肖川先生的話，那么這樣的校長就很難稱得上是一個智慧的管理者，也很難擁有自己獨特的、深刻的、具有鮮明個性的教育話語。

總之，三種教育話語的智慧融合源于思想，發端于學習，歸宿于人本，邁向“中間地帶”是一個苦苦追尋的過程，它是展現在遠方地平線上的美麗圖景，寄托著校長對教育的理想與信念。

Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｏｌｉｃｙ， Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｃｈｏｏｌ

ＳＨＩ Ｚｕｏ－ｂｉｎｇ

（Ｙｉｓｈａｎｇ Ｃｅｎｔｒａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｇｕａｎｙｕｎ ２２２２００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｌｉｃｙ ｍａｋｅｒｓ， ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ， ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒｓ ｄｏ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｋ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｓｏｃｉａｌ ｄｉｖｉｓｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ｎｏｔ ｓａｔｉｓｆｙ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｐｕｒｓｕｉｔ ｏｆ ｔｈｅ ｏｐｔｉｍａｌ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐａｒｔｓ ｌｉｅｓ ｉｎ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ＂ｏｖｅｒｌａｐｐｉｎｇ ｚｏｎｅ＂ ｏｆ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｐｅｅｃｈ．

Key words: ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ＇ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｐｅｅｃｈ； ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ； ｏｖｅｒｌａｐｐｉｎｇ ｚｏｎｅ