基于建構主義的英語口語教學理念與策略

摘要：只有加強對教學理論和學習理論的學習，用科學的理論來指導教學，英語口語教學效率才能得到提高。建構主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的靈活性理論及其隨機通達教學和情境性教學、支架式教學理論可供英語口語教學借鑒。

關鍵詞：建構主義；中學英語口語教學；理念與策略

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00３８-0３

中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致成為空話，這也正是筆者力圖將建構主義理論整合到英語口語教學中來的原因所在。

一、對目前中學英語口語教學的反思

有人認為，很多學生英語口語能力差是傳統(tǒng)的英語教學過分強調(diào)語言知識教學和閱讀與寫作技能教學所致，因而對各層次的英語教學大綱以及英語教師的教學能力和語言素養(yǎng)提出了種種質(zhì)疑。問題究竟出在哪里？

首先，我們不能簡單地把責任推給口語教學與學習的客觀環(huán)境。盡管加入ＷＴＯ的經(jīng)濟因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學習英語口語的機會或者大量聘請外籍教師仍不現(xiàn)實。其次，我們不能期望英語教學大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調(diào)料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調(diào)出美味佳肴。

因此，筆者認為以建構主義理念來開展英語口語教學、指導學生的英語口語學習和訓練，可以盡早提高英語口語教學的效率與效果。

二、基于建構主義的英語口語教學理念

建構主義理論以其對學習的基本理解為基礎，就學習內(nèi)容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點，即認知靈活性理論及其隨機通達教學、自上而下的教學設計及知識結(jié)構的網(wǎng)絡概念、情境性教學、支架式教學等。筆者認為其中可供英語口語教學借鑒的有以下幾方面。

（一）認知靈活性理論（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ Ｔｈｅｏｒｙ）及其隨機通達教學（Ｒａｎｄｏｍ Ａｃｃｅｓｓ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）主張，一方面要給學習者提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給他們廣闊的建構的空間，以利于針對具體情境采用適當策略。

英語口語教學通常的做法是以會話課教材為教學內(nèi)容，先分析材料、理解材料，進行語音語法練習、跟讀、背誦，然后是看圖講話等模擬練習。這是從掌握語言形式進而使用語言表達思想的教學過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑并未達到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應該說這種做法是采取了一種“復用”型的教學模式，由于只是簡單地由記憶過渡到復用，并未與理性自覺的思維活動進行必要的聯(lián)系，就很難達到活用型的脫口而出。依照認知靈活性理論及其隨機通達教學的主張，我們發(fā)現(xiàn)在給學生提供語言形式的復用式訓練的同時，我們還應該創(chuàng)設條件，留給他們足夠廣闊的建構空間，更多地聯(lián)系具體情境，使學生的口語學習在模仿強化和熟記的同時更加關注上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。

（二）建構主義所提倡的情境性教學（ｓｉｔｕａｔｅｄ ｏｒ ａｎｃｈｏｒｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）強調(diào)教師在課堂教學中展示與現(xiàn)實中專家解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，并指導學生的探索；強調(diào)以模擬真實性任務供學生了解自己所要解決的問題，以整體性、復雜性、挑戰(zhàn)性任務激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

顯然，情境性教學的仿真性應是英語口語教學竭力追求的教學思路。仿真性探索過程或原型式問題解決過程展示，是當前普遍的英語口語教學模式。只要看看外文書店貨架上琳瑯滿目的音像口語教學材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經(jīng)一去不復返。情境性教學理論對于我們轉(zhuǎn)變學習觀、教學觀具有重要的現(xiàn)實意義，也正因為如此，如何大膽地取舍教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，已經(jīng)成為我們目前必須正視和思考的問題。

（三）建構主義的支架式（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）教學理論是針對教師和學生在教和學的過程中各自所起的作用而言的：教師引導著教學的進行，輔助學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動。也就是說通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。

具體到英語口語教學，教師的引導和輔助作用也十分重要。克拉申（Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｋｒａｓｈｅｎ）的輸入假設理論（Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）認為成人語言習得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（ｉｎｐｕｔ）。盡管目前理論界對于克拉申的理論頗多質(zhì)疑，但我們無法否認英語學習中語感的存在，無法否認大量輸入對于語感形成的重要作用，因此筆者還是傾向于學生外語學習中習得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）與學習（ｌｅａｒｎｉｎｇ）并存的說法。聯(lián)想到我國英語教學法在傳統(tǒng)教學法與交際教學法之間如何作出選擇的問題，筆者認為我們不應該非此即彼，而應依照不同的原則，把二者有機結(jié)合起來。在英語口語課堂教學中，教師必須做的就是讓學生理解語言輸入，進而保證學生從ｉ階段（習得者的能力水平）移向ｉ＋１階段，即按某種自然順序（ｎａｔｕｒａｌ ｏｒｄｅｒ）習得的階段。而如何把握“可理解”的尺度是非常關鍵的，是非常需要教師發(fā)揮其“支架”作用的。

三、基于建構主義理論的英語口語教學實施策略

（一）激活學生英語口語學習的積極態(tài)度

許多來中國從事英語口語教學的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應當說絕大多數(shù)學生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應試還是為了應用，學習英語口語的動機是毋庸置疑的。那么怎樣激活學生潛在的積極態(tài)度呢？我們不妨在備課階段設計適合學生水平的教學任務，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時采取情境性教學設計方案，采用多媒體輔助教學手段呈現(xiàn)一定的音像會話資料，必要時點出關鍵的可供學生模仿套用的句型、短語、詞匯，之后按類似模式選題，如以談論個人愛好的“Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ……”等為題，由學生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關材料，用目標語表達自己的想法和感情，進而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。

（二）熟記常用習語和句型，變復用為活用

英語中的一些習語和句型是應該在學習之初就熟記使用的，可以暫不考慮語法關系。初學者由于還沒有習得英語口語，就應借助熟記這些習語和句型來進行初步的交際活動。能夠打個招呼，能在有限的范圍內(nèi)說點什么，是初學者往往具備的而且不僅僅是出于熱情的復用行為。要想幫助他們保持這種復用積極性，就必須引導他們加強習得訓練，否則他們會逐漸感到難以自如地表達思想感情。此時，教師應輔之以必要的語言分析，用傳統(tǒng)教學法作為“支架”，引導學生自覺地由熱身開始，進入教師設計的任務驅(qū)動式問題情境；之后，再指導學生確立目標，或進行發(fā)散性詞匯拓展，或進行相關情景、人物及可能的人物相互作用的想象，在開拓學生思路的同時，使學生專注于問題本身而非語言。實際上，當學生意識中不再把語言當作學習活動的明顯目標或者說唯一目標時，我們才能夠說口語教學不再是為了教而教，而是為用而教，為活用而教。

當然，建構主義理論的實質(zhì)是要求我們從事英語口語教學時，不要忽視學習者在教學過程中的主體作用。師生之間不是主客體間關系，而是主體間關系，是雙主體。正如克拉申所主張的：一方面學生不自覺的語言習得產(chǎn)生流利話語，另一方面教師的引導又使學生以理性自覺的語言學習而有能力對語言輸出實施監(jiān)控，保證語言輸出的正確。至于英語口語表達時自覺監(jiān)控是否來得及的問題，筆者認為問題的解決只有依靠更高水平上的再習得與再監(jiān)控了，二者如此循環(huán)的過程不是波狀起伏的而是盤旋上升的。

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Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｏｒａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｉｄｅａ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ｔｈｅ

Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ

ＷＵ Ｂｏ－ｌａｎ

（Ｎａｎｊｉｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｗｉｔｈ ａ ｖｉｅｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ａｃｃｏｒｄ ｔｏｐｍｏｓｔ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ， ａｎｄ ｍａｋｅ ｕｓｅ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｐｕｔｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ａｃｔｉｖｅ， ｓｏｃｉａｌ， ａｎｄ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｄｒａｗ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｆｒｏｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ， ｒａｎｄｏｍ ａｃｃｅｓｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ， ｅｔｃ．

Key words: ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ； ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｄｅａ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｙ