中職會計課程游戲化教學初探

摘要：本文在對游戲化教學的內涵進行界定的基礎上，嘗試運用游戲化教學理念開展教學，探討將游戲引入到中職會計課堂教學中的方式、方法，就實施效果等方面進行了闡述。

關鍵詞：中職；會計；游戲化

中職生渴望的是課堂形式是互動新穎、輕松活潑，渴望教師教學手段趣味化、教學內容生活化。教師在教學中，應創設平等、民主、和諧的學習氛圍，讓學生獨立嘗試，共同交流。因此，在中職會計教學中，筆者把感受學習樂趣作為課堂教學的切入口，進行游戲化教學的實踐。

一、游戲化教學法內涵

（一）游戲化學習的含義。

游戲化學習，又稱學習游戲化，就是采用游戲化的方式進行學習。它是指“在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。……游戲化學習決不僅僅是在學習過程中選用游戲性數碼學習工具”（柳棟，2004）。

與游戲化學習相似的概念有游戲化教學（或稱游戲教學法）。游戲化教學是“借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，根據學習者的特征以及教學內容，采取相應的游戲化教學策略，從而使學習者在放松的狀態下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。這里的游戲既包括電子游戲，也包括學生的活動游戲”(牛玉霞、任 偉，2006)。

（二）游戲教學法的理論基礎。

建構主義提倡為學習者提供知識建構的體驗，提供從多種視角進行觀察、學習的可能性，真實的任務情境，學習過程的自控，社會經驗的融入，信息的多種呈現模式以及主動建構知識的過程。

情境認知理論主張真實與逼真的學習情境與活動；為學習者扮演多重角色提供了機會；在關鍵時刻為學習者提供幫助與搭建“腳手架”；促進學習者進行反思及應用規則；鼓勵學生間的協作與競爭等。

多元智能理論認為每個人都有身體運動、空間、人際關系、音樂等多種智能，各項智能在每個人身上的表現各不同，但它們之間既相互獨立，又相互影響。游戲化教學是多元智能理論在中職課堂教學中的運用，既體現以學生為主體的課堂教學，又能激發學生某一項或幾項智能，并帶動其他智能的發展，有利于培養學生的綜合職業能力。

二、中職會計課堂中的游戲化教學實踐探討

按教學過程、應用原則、案例呈現的不同，筆者將游戲化教學劃分為技能操作式、問題探索式、虛擬協作式來進行實踐探索。

(一) 技能操作式。

技能操作式游戲主要用于培養學習者的某種操作性技能，它將游戲作為學生的操練和練習工具，充分發揮其即時反饋、個別化、多媒體、激勵的多樣化等優點，使操作練習變得生動活潑，維持學生對操作與練習的動機。

在技能操作式游戲化教學的實施中，教師根據教學目標選擇相應的教育游戲，讓每個學生熟悉游戲操作。接著按照組內異質、組間同質的原則，將全班分成若干個小組，兩兩小組之間組成對抗組。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題，并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽結束后，每個學生開展自評，并對組內成員和對手組的表現進行互評。

比如在會計基礎工作教學中進行“會計科目”的教學時，筆者采用網上下載的Flash動畫制作“會計科目分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種會計科目屬于哪種類別。具體說來，就是將常用的會計科目以Flash形式出現，學生可以拖動鼠標拉著會計科目放入相對應的類別箱。如果學生做錯了，那么系統就會做出提示，直到他完成所有正確的操作。等學生熟悉會計科目后，讓學生分組競賽，看看誰能先得出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識并加以應用。

(二)問題探究式。

問題探究式游戲教學法就是利用教育游戲，給學生提供真實的問題情境和相關資源，讓學生通過游戲自主探索，獲取知識，最后找出解決問題的辦法。

比如一節財務會計課程，課題為《按實際成本計價原材料發出的核算》教學內容的公開課，授課教師采用沙盤教具，開展游戲教學。根據沙盤原理，將原材料的收發流程在沙盤上直觀展示出來，幫助學生理解企業原材料收發過程中的物流與資金流的關系，掌握原材料發出的實際成本計算方法及賬務處理。

業務題：彩虹公司2005年5月1日結存的A材料為500公斤，每公斤實際成本為4元；8日又購入一批A材料300公斤，每公斤實際成本為5元；15日車間生產甲產品領用A材料400公斤。

要求：分別計算車間生產甲產品領用A材料的實際成本及期末結存A材料的實際成本？

規則：用自制小方塊代替抽象的原材料，用綠色、藍色兩種不同顏色的小方塊代表單價分別為4元/公斤和5元/公斤。每個紅色紙幣代表面值100元。

由學生動手操作，從倉庫領用400公斤原材料，同時用紅色紙幣代表資金。學生討論領出的材料顏色有幾種組合，分別計算出材料的成本。各個小組的組員都討論得非常熱烈。學生經過親身體驗，很快得出結果。其中第一種做法與結果：領出的材料中有3個綠色小方塊和1個藍色小方塊，得出發出材料成本為300×4+100×5=1700元，結存材料成本為1800元。第二種做法與結果：領出2個綠色小方塊和2個藍色小方塊，得出發出材料成本為200×4+200×5=1800元，結存材料成本為1700元。第三種做法與結果：領出全部是4個綠色小方塊，得出發出材料成本為400×4=1600元，結存材料成本為1900元。第四種做法與結果：領出1個綠色小方塊和3個藍色小方塊得出發出材料成本為100×4+300×5=1900元，結存材料成本為1600元。教師引導學生根據操作結果，歸納出按實際成本計價原材料發出的幾種成本計價方法。這種教學方式，讓學生通過游戲，自主探索，獲取知識，將抽象的理論知識轉變成直觀的體驗，并直接運用于問題情境中，使學生得以將知識鞏固和深化，形成遷移能力，教學效果非常好。

角色扮演是問題探究式游戲的一種重要形式。學生在游戲中模仿一定的角色，將自己置于角色的位置，根據游戲所賦予角色的特性和對自身觀察來構建自己對角色的理解，與玩伴協同完成游戲。如在中職會計課程的《企業經營認知》課程教學中，筆者就將學生分為總經理、營銷總監、生產總監、采購總監、財務總監和財務助理六個不同角色進行游戲，讓學生對企業有初步的了解，結果取得了不錯的教學效果。

(三)虛擬協作式。

游戲化教學在學科教學中的一個重要應用方式就是虛擬協作式。學生以虛擬角色的身份進入學習的場景，再選擇進入相應的教室，其中有娛樂區、學習區和輔導區，完全模擬現實生活中的生活場景來進行學習，有很多的ID共同在線，有輔導老師，有學生，每個ID號都是一個真實的人在參與，因而可以開展群體性學習、協作式學習、競賽式學習。在線教育游戲因為能夠提供一種虛擬協作的學習環境，是開展虛擬協作式游戲化教學的重要載體。

在財經領域類，近年來，虛擬理財、虛擬炒股的理財游戲類風靡全國，較火爆的屬開心網中的“開心農場”“現金流” “商業大亨”及 “理財人生路”等大型的網絡實戰類理財游戲，但在引入中職類課堂中仍在探索起步中。

三、結語

隨著中職有效教學改革的不斷深入和推進，新的教育思想和教學方式方法也在不斷的應用和實踐。在對中職會計學科進行游戲化教學的應用和探索中，我們看到了游戲化教學有效地活躍了中職會計課堂，在調動學生學習的積極性和自覺性，提高學生學習能力和提升創造性人格上有很好的促進作用，但同時也清醒地看到，游戲是千變萬化的，教學內容、教學要求、課堂場地、物資道具的限制等都影響游戲化教學的形式和效果，如何設計出真正適合課堂教學的游戲、如何組織參與體驗環節才能更好地促進學生學習、如何才能高度運用和發揮游戲化教學的優越性，還需要廣大中職教育工作者更進一步實踐和深入研究。

（作者單位：廣州市白云行知職業技術學校）

參考文獻：

[1]牛玉霞，任偉．游戲化教學初探[J]．教育技術導刊，2006，(5)．

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[4]柳棟.關于學習游戲化的思考[J].現代教學.2004，(5).

[5]牛玉霞.娛教技術視野中游戲化教學設計研究[D].南京師大2007碩士畢業論文．

[6]張仙.重新認識教育游戲——中外學者暢談教育游戲在教學中的應用[J].中小學信息技術教育.2007，(6).

[7]苗紅意. 教育游戲在學科教學中的應用研究——以初中信息技術學科為例[D]．浙江師范大學2006屆碩士學位論文．

責任編輯：賴俊辰