商業(yè)江湖中的學院派

與政府官員相比，他們沒有深厚的政治背景，所以他們與“原罪”基本沒有什么關系；與草根出身的爆發(fā)戶相比，他們有著更為深厚的知識儲備和長遠眼光，所以他們更注重企業(yè)的長遠和社會價值。

自改革開放以來，我國經歷了幾波下海創(chuàng)業(yè)的高潮，正因為如此“下海”也成了改革開放三十年熱詞榜的“冠軍”。在這一批批的下海潮中，有一批獨特的創(chuàng)業(yè)者——教師。阿里巴巴集團董事局主席馬云、上海復星集團實業(yè)有限公司董事長郭廣昌、新希望集團董事長劉永好、蘇寧電器總裁孫為民、神舟電腦董事長吳海軍……雖然下海創(chuàng)業(yè)，但是教師身上那種獨有的特質，并沒有因為在商海中而被洗滌一空，相反這些特質使得他們在商業(yè)江湖中自成一派。與政府官員相比，他們沒有深厚的政治背景，所以他們與“原罪”基本沒有什么關系；與草根出身的爆發(fā)戶相比，他們有著更為深厚的知識儲備和長遠眼光，所以他們更注重企業(yè)的長遠和社會價值。

教師創(chuàng)業(yè)的特點與優(yōu)勢

教師本為傳道、授業(yè)、解惑，他們的職業(yè)特點使得他們不能過于求“利”。所以他們要么是為生活或者工作所迫而不得不下海“碰碰運氣”：例如，劉永好最初只是碰碰運氣，俞敏洪因為想出國深造而受了處分……要么是受到別人的邀請：例如，蘇寧總裁孫為民是被張近東邀請才進了蘇寧電器，百度前CTO劉建國也是在李彥宏的再三邀請下才加入百度……。最初下海創(chuàng)業(yè)的老師，并不是非常的主動，但是如今形勢發(fā)生了變化，教師創(chuàng)業(yè)越來越主動，而且下海之初就帶著自己的目的而創(chuàng)業(yè)，錢也許并不是最重要的位置。筆者一位朋友本為農業(yè)大學食品安全專業(yè)教授，就是因為看到我國目前食品安全方面的問題而下海，對他來說創(chuàng)業(yè)一方面可以實現(xiàn)自己專業(yè)的價值，因為他發(fā)現(xiàn)做企業(yè)比獨自“吶喊”更能實現(xiàn)自己；另一方面也是看到這方面的“商機無限”。同時，教師創(chuàng)業(yè)也得到了學校和政府的大力支持，例如，杭州為了鼓勵和大力扶持高校教師、科研院所專家?guī)ьI團隊創(chuàng)業(yè)，推出了“青藍計劃”。 成為青藍計劃的扶持對象之后，工商注冊走綠色通道。在創(chuàng)辦過程中，可以憑商業(yè)計劃書等相關材料，申請20-100萬元創(chuàng)業(yè)啟動資金。

最早創(chuàng)業(yè)的教師中可謂“百花齊放”，他們中間有大學教師、中學教師也有小學教師，就連專業(yè)也是五花八門。但是隨著知識經濟和互聯(lián)網經濟的發(fā)展，知識在社會中的地位越來越重要，不僅僅創(chuàng)業(yè)教師的學歷越來越高（如今多為大學教師），而且專業(yè)范圍也逐漸縮小，主要為經濟、金融和科技行業(yè)，尤其是隨著IT、互聯(lián)網的日益重要，在科技領域的教師更是下海創(chuàng)業(yè)的主力軍。現(xiàn)在很多教師創(chuàng)業(yè)，基本上都是先以某種產品或技術為其發(fā)跡的起點，看準保賺不賠后才有可能邁出第一步，如同帶著救生圈下水一般。可見，冒險與賭性并不是這類教師出身的企業(yè)家的強項。

由于信息的發(fā)達，創(chuàng)業(yè)者僅靠特殊背景已很難取得成功，因為一個想做大的企業(yè)就不得不考慮自己的社會價值和責任。這方面教師具有天然的優(yōu)勢，除了他們在知識方面的深厚儲備，教師的特殊性，使得他們善于推己及人，從而理解人性需求；而且老師的道德意識相對比較強，在創(chuàng)業(yè)的道路上，他們不會犯很多道德問題。還有就是良心機制，一個商人沒有良心他就是黑心商人。一個有良心的企業(yè)家，只要還保持那種做事為國為民，完美社會的想法，他們就一定是成功的企業(yè)家。在以前正是因為這些特質和中國特殊的環(huán)境使得教師創(chuàng)業(yè)的成功率很低，但是隨著環(huán)境的變化，這些以往的“劣勢”，阻力會越來越小甚至成為優(yōu)勢。

創(chuàng)業(yè)中存在的問題

眾所周知，由于高校存在著“重文抑商”的傳統(tǒng)觀念，導致了高校教師的創(chuàng)業(yè)意識先天不足。盡管在改革開放洪流沖擊下創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀有所改變，價值觀念有所更新，開始注意學以致用，而且社會環(huán)境的變化，也越來越適合教師創(chuàng)業(yè)，但是，一些教師身上的“儒”性，依然束縛著他們創(chuàng)業(yè)的激情，在創(chuàng)業(yè)路上，有時他們難免會“難為情”。總體上，教師特別是高校里的高學歷教師的創(chuàng)業(yè)還沒有完全被開發(fā)出來，這與發(fā)達國家還有很大的差距。在美國，硅谷的興起與斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)精神密不可分。

有些高校科技人才利用業(yè)余時間在外面從事創(chuàng)業(yè)的活動，限于高校人員的身份，他可能會選擇遮遮掩掩的方式進行創(chuàng)業(yè)。目前情況下，提倡科技人才創(chuàng)業(yè)的口號叫得很響，但真正公開進行創(chuàng)業(yè)的人卻不多。拋開高校科研人員的身份進行創(chuàng)業(yè)，歷盡千辛萬苦后不幸創(chuàng)業(yè)失敗了，如何面對周圍人們不解的眼光。如果兼職創(chuàng)業(yè)，被他人知道了，會認為自己有不務正業(yè)之嫌。總之，人們對高校人才創(chuàng)業(yè)還比較缺乏寬容的心態(tài)，對創(chuàng)業(yè)的認識不夠。

高校教師創(chuàng)業(yè)存在著創(chuàng)業(yè)過程中的角色困惑問題。比如很多教師在創(chuàng)業(yè)之前都是專心于自己的學術，而對于經營管理則并不是很熟悉，所以在創(chuàng)業(yè)初期經營上肯定不是很理想的。像浙江大學在科技園里創(chuàng)業(yè)的教師幾乎都是身兼雙職，一方面做企業(yè)，但同時還是教師。正是這種角色的雙重性，讓很多教師都有些困惑。這些教師都會選擇把更多的精力放在學校，而創(chuàng)業(yè)的時候更多的還是沿用在學校做課題的方式進行。一位出來創(chuàng)業(yè)多年的教師坦言，自己一直在思考教師和企業(yè)家的角色定位問題。他說，自己在辦企業(yè)的過程中就是狠不下心和拉不下架子。比如，在學校當教師就不可能狠下心把學生開除，而如果在企業(yè)，員工不符合要求就一定要被解聘。還有，教師固有的清高，也讓他在商場里打拼時總感覺自己像是一個局外人。

除了一些比較知名的創(chuàng)業(yè)者，大多數(shù)教師當前的創(chuàng)業(yè)基本上屬于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)，尤其是在校大學生的創(chuàng)業(yè)更是如此。創(chuàng)業(yè)動機大多是為了有一份謀生的工作，就業(yè)型創(chuàng)業(yè)總體上層次不高，對經濟社會發(fā)展的帶動作用不大。而高校和科研機構科技人員創(chuàng)業(yè)與其它人員相比有許多的優(yōu)勢，具備了機會型創(chuàng)業(yè)的條件。但他們普遍缺乏市場營銷經驗，特別是在創(chuàng)業(yè)初期沒有一個有效的客戶“關系網”，使市場開拓困難，表現(xiàn)在技術服務項目和技術產品知名度不高，投人產出效益不高，導致企業(yè)難以發(fā)展壯大。