獨立院校電子類專業實驗教學改革探索

摘 要:本文針對獨立院校電子類專業的學生特點，對實驗教學的改革提出了建議。一方面是加強課內的理論實驗的管理;另一方面是鼓勵開展開放性實驗和創新性實驗，并加強緊跟課程的課程設計。以模擬電子技術和高頻電子線路的實驗教學安排為實例進行舉例說明。

關鍵詞:獨立院校實踐教學開放實驗

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0008-02

1#8201;前言

1.1#8201;學校特點

獨立院校是這幾年新興起來的辦學方式。以浙江地區為例，以浙江大學的城市學院為龍頭，浙江工業大學等其他的院校都有獨立院校，而且幾年辦下來，師資、教學模式基本上趨于穩定。但是三本院校的定位是什么？三本院校該如何有效的培養適合社會需要的人才，值的我們去探索。如果比創新能力、研究能力，三本院校的畢業生比不上一本的學生，只比動手能力，三本院校的學生比不上高職高專院校。所以獨立學院的改革尤為重要。培養應用型的本科人才，提高學生動手能力，從最基本的實驗教學改革開始。[1]

1.2#8201;專業特點

電子類專業是工科性很強的專業，課程要求有很強的數學基礎和分析能力，理論知識上要求很高。電子類專業也是應用性很強的學科，理論必須構成具體的電子系統，才能得以應用。重視基本技練，重視知識面拓寬，更著重學生系統設計能力和創新能力的培養。[2]

1.3#8201;學生特點

獨立院校是第三批的，與一本、二本的學生相比，學生基礎薄弱、主動性不強，而且自制能力比較差，所以對于獨立院校的教學模式跟其他本科的要有些區別。

特別對于電子信息類學生，因為專業的特點，課程對于學生的邏輯能力和數學基礎要求較高，在專業課程中，數學功底非常重要，比如信號與系統、數字信號處理、數據結構等。但是這在獨立院校學生中，普遍的數學功底尤其薄弱。所以為了更好的教學效果，提高實驗課教學質量來更好的促進理論課的學習。

獨立院校的學生，良莠不齊，這也是教學上的難點。有些優秀勤奮的學生目標是考研究生，有些差的學生上課也不來。所以實驗教學任務的布置上既要滿足優秀同學，又要保證大多數同學的理解度，存在難度。

2#8201;實驗教學的問題及解決方法

實驗教學的重要:本人認為三本院校的定位是應用型人才的培養。在理論課教學上理論深度降低，多講應用型的實例，同時增加實驗課時，這是培養學生動手能力和創新能力的重要途徑。同時開放性的實驗內容很好的激發學生學習的積極性。為滿足因材施教，發展個性教育的要求，實驗內容分為基本要求和提求，學生在完成基本要求的基礎上可根據自身的情況進一步選做提高實驗，或新的課題。鼓勵開設開放性創新實驗，同時加強課程設計內容。

2.1#8201;實驗教學中存在的問題

(1)學生自覺性較差，實驗報告抄襲現象嚴重。

(2)兩極分化嚴重，布置任務上存在難度。

(3)按照教學大綱安排的課內實驗課時較少，不能很好的鍛煉學生的動手實踐能力。

2.2#8201;解決方法

(1)考核方式。

具有特色的考核方式每一個學生的實驗考核成績由四個部分組成:①平時成績(包括預習、考勤、實驗情況等);②實驗報告:學生自定報告內容與格式，要求文字簡明流暢，數據合理嚴謹，概念準確，分析合理，把每一次實驗報告的寫作作為科技論文寫作訓練;③儀器操作考核:對實驗中所用儀器進行現場考核;④面試或答辯:對學生進行實驗原理、方法及理論知識的面試，或采用答辯形式，訓練學生的口頭表達能力。

這里要特別強調的是考核方式是加入平時成績的登記和最后答辯成績登記。平時成績的登記，是督促學生認真完成實驗的重要手段。同時，也可以作為鼓勵理論課比較差的同學的方法，因為這些學生數學基礎太差，對理論課產生厭煩，但是實驗課較比理論課應用型強，平時成績登記得的分數比較高，促進他們對理論課學生產生興趣。最后答辯成績登記，是區別實驗是否優秀的重要方法，杜絕實驗報告抄襲的現象。

(2)實驗任務布置采用分級制。

實驗教學采用分級提高制。一次實驗課程，分成好幾個層次，第一個層次為最低級，保證每個同學能做出來，然后再第一次上再增加任務，完成第二級設計，然后再第三級，第四級，指標進一步提高，難度也進一步增大，有能力的同學完成提高部分，能力相對弱一點的同學完成基礎部分。這樣把任務切分的好處是讓良莠不齊的同學都能發揮最大的潛能。差的同學不會一拿到題就不知如何下手，而是從最簡單的開始，增加他們的自信。好的同學可以根據任務進一步提高，循序漸進。就像踩樓梯，體力差的同學踩三級，體力好的同學踩多幾級。這就要求教師在準備題目的時候要多花點時間備課出題了。

(3)加強實踐性環節。

基本課內實驗是對理論知識的驗證性實驗，學生已經具備一定的能力。實驗內容若是僅簡單涉及理論教材原理性的驗證，對學生而言顯得枯燥乏味，抑制了學生的學習熱情。在此基礎上，鼓勵提倡設計性實驗，把理論知識應運到實際應用中。

課程設計是學生經過一段時間專業內容的理論與實踐學習，綜合應用知識于專業實踐的過程;是綜合檢驗學生階段性學習成果的過程;也是學生由分散知識到綜合知識學習運用的過程;是在掌握相關課程內基礎上形成綜合訓練的過程。[3～4]

(4)開放性實驗。

設置開放性實驗，有教師給出一定的選題和指導，要求學生課外完成。利用已學的知識應用到實際的電路設計中。

3#8201;電子類專業課程實驗教學舉例

3.1#8201;模擬電子技術實驗教學

在課內實驗根據學生的完成情況，進行平時成績的登記，作為實驗總評成績的重要依據，而不僅僅是實驗報告成績。督促學生積極參與到實驗當中來。

根據“循序漸進”原則，實驗課程的教學中，先安排驗證性實驗，通過“晶體管單級放大電路的測試”、“門電路的測試”這些驗證性實驗，加深學生對知識的掌握，也培養了學生的實驗操作技能之后，再布置設計性綜合性實驗任務。如在“功率放大器實驗”外，學生可以完成日常看到的擴音器、音響等電子小制作。開放性的設計實驗有:光控開關和聲控開關;紅外線光電開關電路;有線對講機電路;自動航標燈電路;簡易電子琴電路;紅外線自動水龍等。

在課程的最后階段，設計一個課程設計。課程設計在學生掌握和具備電子技術基礎知識與單元電路的設計能力之后，綜合所學知識進一步學習電子電路系統的設計方法和實驗方法，為今后從事電子技術領域的工程設計打好基礎基本要求。

課程設計題目:斷線報警器設計(1周)。

基本要求:(1)能對一個地點進行監控;(2)并能正確顯示斷點位置;(3)完成電路圖設計;(4)根據電路圖進行實際電路焊接調試;(5)撰寫實驗報告。

提高要求:(1)能對四個地點進行監控;(2)正確顯示哪個地點出現斷點;(3)出現斷點時能給出聲音提示。

在1周的課程設計中，鍛煉學生自己尋找設計方案，繪制電路圖。同時分為基本完成部分和提高完成部分。每個學生必須完成基本完成部分，基礎好的同學在完成基本部分時，可以實現提高部分，實現了分級考核制度。考核方式上，平時每次做實驗都記錄平時的每個階段的完成情況，最后還有個答辯環節。根據每個學生設計的電路圖進行答辯，并現場演示焊接的實物。

3.2#8201;高年級的高頻電子線路實驗教學

高頻電子線路是電子專業中高年級的課程，實驗教學能促進理論教學的理解，同時增加學生的動手能力和解決問題的能力。

基礎實驗內容:小信號調諧放大器;LC與晶體振蕩器;高頻功率放大器;二極管包絡檢波器;頻率調制與解調;晶體管混頻器。

開放實驗內容:函數信號發生器;幅度調制與解調;本機振蕩器;集成乘法器混頻實驗。

“開放性”實驗計劃或方法:

在實驗時間、實驗內容和實驗設備上逐步實現全方位開放。

(1)時間上開放。利用寒暑假、雙休日或業余時間對學生開放。

(2)內容上開放。①在8個學時的實驗時間內，留出2個學時，由老師提供選題，學生自由選擇要完成的實驗內容。②在提高型實驗中，允許一部分有基礎的學生，自帶課題完成實驗。

學生對于高頻電子線路的課內實驗有基本的了解，然后進行隨課的課程設計，引導學生自己動手實踐找資料。

課程設計題目設計一個小型調幅發射機、或小型調頻發射機、或集成電路調幅(或調頻)接收機，采購元器件，組裝調試電路，撰寫設計報告。

本設計作為本課程的實踐提高部分，在課程內容上，根據學生能力及興趣的不同，課題中分了必做的基礎部分，和選做的提高部分。另外，對學有余力和興趣濃厚的同學，增加了研究創新型實驗部分，主要是鼓勵學生利用業余時間，在老師的指導下，自行設計完成一些具有一定研究及創新性的課題。

課程設計的方式與安排:

(1)選題。從教師提供的題目中選擇設計課題，或學生上圖書館查找相關資料，自行選擇設計課題，所選課題需經任課教師評議和確認。時間1天。

(2)電路設計與制作。根據課題給定的設計目的要求和實驗條件，由學生自行設計實現方案并進行制作。時間2天學生根據所選課題選購元器件、試制樣機、調試樣機。時間5天。

(3)答辯驗收。對學生完成的作品進行答辯。學生面向教師，對制作的電路及其性能進行測試和講解，并回答老師提出的問題。時間1天。

實驗內容包括基礎性實驗、開放性實驗、課程設計設計性實驗這幾個實驗階段后，學生對于高頻電子線路課程有更深的理解，并且增加他們的實踐能力和創新能力。實現了培養應用型人才的教學目標。

4#8201;結語

獨立院校的人才培養目標是以應用型人才，所以對于電子類專業實驗教學改革顯得尤為重要。加強實驗教學環節的管理，培養學生動手實踐能力。

改進考核方式、實驗任務布置采用分級制，循序漸進、分層輔導，保證每個同學能有效的完成基本實驗。鼓勵課程設計和開放性實驗，使得有興趣和有能力的學生有更高提升的空間，從而帶動整個班級的學習氛圍，促進理論課程的學習和應用，實現獨立院校培養應用型人才的目標。

參考文獻

[1]武培軍，蔣勇.獨立院校實驗室建設探索[J].管理科學研究，2009，9(9):51～52.

[2]俞承芳，龔昌國.理科電子信息實驗教學課程改革探索[J].實驗技術與管理，2005，22(3):5～6.

[3]周喜權，陶佰睿.課程設計在電子專業教學環節中的重要性[J].高師理科學刊，2010，30(1):20～21.

[4]杜宇上.電子技術實驗教學改革的討論[J].中國科技信息，2007，7:191～192.