新課改下學生兩極分化問題初探

摘 要:新課改下的兩極分化，是指在新課程實施過程中，受新課程教學方式、學習方式改變的影響，學生的學習情況向兩極分化，即好的更好，差的更差。本文闡述造成學生兩極分化問題的原因并從教育教學角度，談幾點應對策略。

關鍵詞:高中生兩極分化探討對策

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0013-01

高中課程改革已實施多年。在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著深刻的變化。縱觀新課改下的課堂教學，令人欣喜地看到，新課程理念得到較好體現，學生的特長得到發揮，個性得到張揚，才華得到展示。然而讓人不無憂慮的是，學生的兩極分化現象，卻愈加突出。

1#8201;問題分析

新課改下的兩極分化，是指在新課程實施過程中，受新課程教學方式、學習方式改變的影響，學生的學習情況向兩極分化，即好的更好，差的更差。這種“分化”主要有以下表現。

(1)學習習慣的兩極分化:一極表現為課前參與不積極，課中探究不主動，課后延伸不用功。不能按時完成作業，且質量低下。另一極則恰好相反。

(2)課堂參與的兩極分化:在新課程實施過程中，學生自主探究、主動參與、合作交流、獨立思考等方面的差異越來越大，部分學生自主探究的過程如魚得水，時時體驗到自己是一個發現者、成功者而興趣盎然，信心倍增，思維日趨活躍，視野日趨開闊，在點點滴滴的生活中愈來愈表現得勇敢而自信;與此相反，另一部分學生總是依賴于老師的講和手把手地教，放開手腳讓他們自己去探究，就丈二和尚摸不著頭腦，要么照貓畫虎，敷衍應付;要么置之度外，蒙混過關，要么思維呆板，心不在焉，儼然一局外人，久而久之，自信消失，惰性增強，造成兩極分化。

(3)各種技能的兩極分化:學生的學習活動，實際就是各種技能的獲取過程。在這個過程中，有部分同學在各項活動中都想展露手腳，而另類學生則顯得無所適從，長期下去會使后者失去獲取技能的機會，嚴重影響各項能力的提高。

(4)學業成績的兩極分化:在新課程學科成績評定模式下學生的學業成績與舊學科考試成績相比，高分更高，低分更低。

2#8201;形成原因

造成學生兩極分化問題的原因是多方面的，主要有以下幾個方面。

(1)學生自身的差異。學生在整體素質、個人智力、品行修養、學習習慣、生活環境、家庭背景等方面都存在著差異，這是造成學生兩極分化的基礎性原因。

(2)新課程自身的特點。在新課程形勢下，由于教學內容、教師教學方式和學生學習方式等方面的變化，課堂上充滿了民主、和諧的氣氛，進而把課堂推向了一種全新的境界。這種全新的學習方式，更適合那些智力較好、反映較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都具有良好的發揮。探索交流實際上是給學習好的學生創造了思維空間，而學困生只是形式上的參與，實際成了課堂的觀望者。

(3)教師關注重點的變化。在新課程條件下，教師指導教學的思路已經發生了變化，他們關注的是學生的探索、創新過程，關注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都有可能面臨學生提出問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。以上這些因素，都促使了這些學生向差的一級分化。

(4)教育資源的不平衡。

①教學條件的制約。有些學校地處農村，地域環境欠佳，辦學條件較差，甚至連新課程所要求的基本設備和場所也不具備，嚴重制約著新課改的實施，導致部分學生學習下降，向下分化。

②師資水平的影響。相當一部分教師知識更新慢，教學理念教學方法陳舊，教學能力跟不上新課程的要求，使學生的分化程度進一步加深。

③教育目標的誤導。學校在管理過程中對辦學目的、教學質量存在認識上的誤區，人為地造成了這種分化，如有不少學校把眼光僅盯在幾個高考有望的所謂苗子身上，有的分出尖子班、普通班，結果是優等生多出了幾個，而差學生卻出現了一大片。

3#8201;應對策略

新課程改革的核心理念是關注每一個學生的發展。兩極分化問題，盡管出現在一部分學生身上，但希望通過對已顯露問題的關注和探討，喚起更多人的思考。在此，從教育教學角度，談幾點應對策略。

(1)構建民主平等的師生關系。現代教育理論提倡民主平等、亦師亦友的新型師生關系，捷克教育家夸美紐斯主張讓學生在“和諧可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。教育教學中，老師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次微不足道的關懷，一點出手可得的幫助……都會從心靈深處感染學生，激發學生的求知欲望，增強學生的學習信心，從而大大提高學習的效率。

(2)以新的理念評價學生，以發展的眼光看待學生，不以單純的考試成績論優劣。多元智能理論認為，每個學生都有自己的智能弱項，也有自己的智能強項，學生缺少的并不是才智，而是一雙發現才智的“慧眼”，學習差的學生也有巨大的發展潛能和獨到的優勢，很可能在其他方面是強項，比如:音樂、運動、繪畫，書法、發明創造、組織管理、人際交往等。多一把評價的尺子，就多一批優秀的學生。

(3)盡力創設不同層次學生參與的教學環境，讓個性不同、素質不一的學生均有參與課堂活動的機會。教師應努力為他們搭建展示個性特長、表現自我的舞臺，使他們在課堂內外能互相幫助，相互學習，在生生交流、討論等互動之中，擦出智慧與個性的火花。

(4)家校聯手，共同促進學生健康成長和全面發展。教師應把學生進步與成長的喜悅經常與家長分享，把改進的意見和建議經常與家長交流，讓家長和老師始終對學生的進步充滿期待，使學生始終擁有前進的動力。