基于“課堂師生互動生成”理論對英語教學(xué)過程的一點反思

摘 要:該文是作者通過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合“課堂師生互動生成”理論對自己的應(yīng)用教學(xué)實踐過程進行反思而形成的。對自己參加聽評課活動時所反映出的四個問題逐一進行了分析并提出了改進措施。

關(guān)鍵詞:生成教學(xué)實踐反思

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0019-01

在從事英語教學(xué)工作過程中，我接觸到了“師生互動生成式教學(xué)”這一課題。應(yīng)該說一直以來我對這個內(nèi)容都有些困惑，很多人都認(rèn)為“英語就是背的東西，到底怎么樣才能生成呢？”對此，我一直百思不得其解。

近期，我著重學(xué)習(xí)了葉瀾教授的教育理論，提出了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成我要學(xué)”的課堂理念。在這種教學(xué)目標(biāo)的帶動下，我提出了小組合作學(xué)習(xí)的方式以達(dá)到互動生成的教學(xué)效果。因此，從本學(xué)期開始我就開始以小組合作學(xué)習(xí)的方式摸索著如何能達(dá)到課堂上的互動生成，并參加了英語教研組針對這一課題的聽評課活動。在聽評課的過程中思索著我在教學(xué)中的困惑，尤其是如何互動生成提高課堂有效性這方面。在聽評課的過程中，針對我所設(shè)計的課程中出現(xiàn)的問題，組內(nèi)的老師提出了很多有建設(shè)性的意見和建議，基于這些意見建議以及一直以來自己針對這一課題的摸索和反思，我想談一些個人粗淺的觀點。

1#8201;內(nèi)容死板，沒有生成

一直以來我都認(rèn)為在平時課堂活動中Pair Work很重要，因為我校學(xué)生基礎(chǔ)較低，Pair Work這種活動簡單易做，而且還有小組加分環(huán)節(jié)，學(xué)生很愛站起來說，就算是基礎(chǔ)較差的孩子也會在其他同學(xué)幫助下舉手發(fā)言。這樣在課上大部分孩子都得到了練習(xí)和知識的鞏固，小組合作使基礎(chǔ)弱的學(xué)生也都參與進來了。但是我也發(fā)現(xiàn)了問題，就是學(xué)生所練的對話內(nèi)容是死的，學(xué)生雖然因為加分有一定積極性，但是對于所說的內(nèi)容都是根據(jù)老師所給的提示說出來的，學(xué)生的對話內(nèi)容如出一轍毫無新意。這部分知識不是根據(jù)自己需要生成的，就沒有達(dá)到生成教學(xué)的目的。

針對此問題我覺得還是在教學(xué)活動設(shè)計時教師要大膽放開手，不要過于小心，總怕學(xué)生不會，要相信學(xué)生的能力。只要放手學(xué)生就有展示的空間，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

2#8201;小組互動流于形式

為了達(dá)到互動生成的效果，老師會用小組合作的形式。首先的一個問題就是該如何分組，有的小組分配不平均，或都強或都弱，就不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的了。還有就是老師上課很容易把小組合作的時間限制的很死，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況分配時間。有時學(xué)生剛開始進入狀態(tài)老師就喊停，致使活動不充分不能產(chǎn)生生成的結(jié)果。第三點就是老師為了活動而活動，沒有提前預(yù)想活動的目的是什么和應(yīng)該怎么做。學(xué)生小組合作完后還是一老師為主導(dǎo)，并不能從學(xué)生出發(fā)。

在做小組活動前，教師應(yīng)充分設(shè)計好活動形式和內(nèi)容，不能形式化表面化。要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出充分的活動時間以達(dá)到活動效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，而不能做無用功。

3#8201;教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計遠(yuǎn)離學(xué)生

在我這次公開課中我發(fā)現(xiàn)一個問題，就是我的活動設(shè)計脫離了學(xué)生本體。我設(shè)計的活動全都是虛擬的任務(wù)，然后讓學(xué)生去對這個任務(wù)進行描述，學(xué)生在做活動時是因為這是老師讓做我才做的而不是我想做我要做。很多時候我們所教的知識都讓學(xué)生感到與他們的生活無關(guān)所以才覺得沒用或者不感興趣。

在本次聽課過程中我發(fā)現(xiàn)很多老師在以學(xué)生出發(fā)這點做得非常出色，比如有些老師運用情景教學(xué)，還有讓讓學(xué)生提問都非常充分地體現(xiàn)了在師生互動的過程中讓學(xué)生自然生成所學(xué)知識的應(yīng)用于掌握。有的把每節(jié)課都設(shè)計一個主題一個情景，讓學(xué)生自然而然地進入情景并產(chǎn)生想學(xué)英語愛學(xué)英語的想法。在課堂設(shè)計中教師可以多用些班中學(xué)生的話題和資料，這樣學(xué)生會覺得我周圍的很多事情都和英語有關(guān)還可以用英語來表達(dá)，那他們自然不會感到枯燥無趣了。在這個過程中他們就會自發(fā)地產(chǎn)生興趣并生成對所學(xué)知識應(yīng)用。

4#8201;學(xué)生課堂表現(xiàn)不平均，易出現(xiàn)極端現(xiàn)象

在此次我講課過程中，有些同學(xué)很積極，愛回答問題，每次被我叫到的次數(shù)也很多，但另一些可能回答問題的次數(shù)很少或者根本沒有，這些學(xué)生就屬于課堂的“死角”。那些愛舉手的被叫到就更愛舉手，不舉手的就會覺得跟他沒關(guān)系，久而久之就會被落下，慢慢地成為后進生。

因此就像老師說的，針對此問題每個老師在上課時都應(yīng)有一個比較人員名單，并把這個名單銘記于心。要確保每節(jié)課有些學(xué)生是一定要叫的，這樣才能避免課堂上落下某些學(xué)生，爭取做到課上“No losers”。

“互動生成式教學(xué)”是個很值得我們探討的課題，這是一個長久的過程，需要我不斷地摸索實踐和學(xué)習(xí)。我基于“課堂師生互動生成”理論的教學(xué)實踐的這些反思只是冰山一角，其實還存在著更多更細(xì)致的問題值得我去探討去反思，希望能起到拋磚引玉的作用，對英語教學(xué)科研起到一定的促進作用。

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