淺析如何培養高年級小學生作文寫作的真情實感

摘 要:作文寫作，因其綜合性特征，成為了衡量一個學生認知水平、思維和運用能力的重要標準。然而小學生作文練習中普遍存在的真實性問題，卻已成為作文教學當中的一個重點和難點。本文通過總結高年級小學生作文教學經驗，對于如何還原小學生作文寫作的真實感提出教學建議。

關鍵詞:高年級小學生作文真實性寫作環節

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0028-01

小學生作文教學作為小學語文教學的重點和難點，要求教師緊扣作文教學的性質、功能、內容、方法，科學地進行指導。教育家葉圣陶先生曾指出“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤”[1]。也就是說，作文教學應按照小學生的認知規律，讓學生學會直抒胸意，不虛情假意、不刻意拔高，才能達到作文練習的目的。五、六年級是小學生學習的高年級階段，其語言文字能力、思維認知水平都達到了一定的高度，這也就對學生自我表達和與人交流的能力提出了更高的要求。然而這一階段的作文練習，內容不具體、感情不真實現象普遍存在，所以如何引導高年級學生在作文練習當中，學會主動表達自己所見所聞、真實情感，是檢驗作文教學效果的重要標準。

按照新課標的要求，小學作文教學是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但目前高年級小學生作文寫作實踐中，卻往往忽略了自己的所看、所聽、所想、所經歷，作文虛假性問題頗具普遍性:第一，學生作文本應作為個體表達自我的重要方式，但由于高年級學生作文多仿效和拔高，缺乏個性，教師很難從作文寫作中獲取信息;第二，大多數高年級小學生對于作文寫作仍然深感畏懼，或無從下筆，或敷衍應付，寫作興趣缺失從根本上阻礙了寫作水平的提高;第三，高年級語文教師在教學中，或多或少存在應試思想，所以在教學中容易注入“框架”、“主題”等方法，這在很大程度上限制了學生的自由想象，甚至導致了學生作文不切實際的拔高、空泛等等，這些問題無疑是擺在高年級作文教學中的難題，丞待解決。

如何指導高年級學生作文練習真正做到言之有物，情感真實？作為教師，首先應明確作文寫作包括哪幾個環節。概括地講，作文寫作由五個環節組成:觀察客觀事物→引起內心反應→感受與思考→編輯表達→成文。每一個環節都對教學提出了相應的要求，教師在作文教學中，應注重每一個環節的特殊性，加強針對性訓練。

首先，作文寫作之前是否善于觀察體驗，直接關系到作文題材的來源。沒有日常生活的實踐，也就不會有具體的個人感受，當然寫出的文章也就缺乏真情實感。小學語文教育需要生活化，作文教學同樣需要生活化。學生日常生活的環境、觀察生活的能力、對于生活的興趣都是影響作文寫作的因素。然而，培養學生對生活的熱愛，養成留心觀察身邊人和事的習慣并不是一蹴而就的事情，所以濃縮到課堂有限時間，需針對性地設計課堂練習，比如采用多媒體教學手段展示片段或畫面、對于一個容易忽略的事物進行提問等等。課堂之外，需安排適量的觀察練習，有意識提高學生對于事物的敏感性和關注度，并珍視學生難得的好奇心，保持對生活的無限興趣和探索精神。

其次，重視內心感受，鼓勵積極思考。課堂上教師上演“獨角戲”，這是語文學科教學面臨的一個尷尬局面。在廣大學者或教師呼吁語文學科進行素質教育改革的今天，作文教學作為實踐性較強的部分，更應注重提高學生參與思考的程度。加強教學互動不失為一個直接而有效地方法。一次六年級作文課堂上，語文教師講述了這樣一個故事。

有一個有錢人過生日，打算舉辦一場家庭自助晚宴，邀請了眾多親朋好友參加，其中也邀請了窮鄰居杰克。晚宴當天大家悉數到場祝賀。晚餐快要結束時，仆人發現擺在櫥窗里的金制湯匙不翼而飛，于是大家開始懷疑宴會上是否出現了小偷。眾人為了證明自己與此事無關，紛紛向旁人展示自己的衣兜或隨身攜帶的提包，唯獨杰克沒有打開衣兜。

故事講到這里，語文老師隨即提出問題:杰克為何不愿展開衣兜給大家看？杰克是真正的小偷嗎？要求學生帶著這個問題，為故事寫一個結尾。學生在這次作文課堂上完成的習作都為這個故事畫上了句號，其中不乏精彩的構思:有學生設計的結局是，杰克不是偷金湯匙的人，但他不愿意打開衣兜，原因在于衣兜里面裝滿了晚宴上的食物。杰克一家太貧窮，他希望能帶一些食物回去給孩子們充饑。可見，鍛煉學生的積極思考和創新思維，需不斷注入全新的教學素材方法，才能讓學生體會到作文獨特的魅力和個性化創造的神奇。

第三，鍛煉學生的描述能力和表達能力。高年級小學生在描述事物和表達自我上，都已具備了一定的基礎知識和實際經驗，教師更應發揮引導作用，將高年級學生的表達欲望激發出來。鼓勵廣泛閱讀是第一位。正如詩人杜甫所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀練習對寫作的影響是巨大的，這也是為什么教師在長期的作文教學中普遍使用“范文”引導寫作的原因。但是，“范文”指導的方法如果利用不好，也會導致學生寫作的虛假現象出現。傳統教學較為突出的問題是，教師所列舉的范文違背了小學生的認知規律，或者超越了小學生的意識水平，學生跟著模仿的結果則無疑是將作文內容虛假化或不切實際的拔高，這就必然導致作品真情實感的缺失，甚至抹殺學生的寫作興趣。所以，不少研究者提出教師應多嘗試親筆寫作范文，多與學生交流，了解學生真實的內心世界，因材施教，而不是被所謂的“滿分范文”、“牽著鼻子走”。其次，表達自我、與人交流是小學生作文寫作的目的之一，所以練習書面表達的同時應加強練習語言表達。先“說文”后“作文”有利于鍛煉學生的構思能力和語言組織能力。例如在課堂上，可以分組進行“故事接龍”練習。由教師提出故事開頭，各組學生按順序構思接龍和敘述故事，這樣的課堂實踐能夠極大的調動學生的積極性，同時也訓練了思維的敏捷性和表達的流暢性。

在作文教與學的過程中，教師除把握好作文的各環節之外，還應注意一個最根本的因素，就是還原學生的主體意識和主體地位，包括學生作為思維的主體、情感的主體、表達的主體、寫作的主體。對于高年級小學生來說，樹立寫作的自我意識更是必須和急迫的。心態上，教師要讓學生意識到作文是表達自我的方式，是表達欲望的抒發，而不是必需完成的任務，才能提高寫作的自主性;內容上，教師應從高年級小學生認知水平出發，緊扣學生生活實際，鼓勵學生將自己的所見所聞表達出來，體現本有的童真、童趣。表達上，不刻意講求“范文”標準，一篇作文若不是學生有感而作，構思再好也只是一種模仿，而不具備真情實感。樸實無華的表達，雖談不上出類拔萃，卻是寫作的基本功夫。學生若能將一件平凡的事情流暢地表達清楚，也即遵循了真實性原則，達到了作文練習的目的。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:人名教育出版社，1994.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準，教學大綱匯編(語文卷)[M].人民教育出版社，2001.