讓課堂透視成為教師的教研習慣

摘 要:課堂透視是基于課堂教學個案的透視，要使課堂透視研究卓有成效地推進下去，必須要緊緊抓住課堂教學這一個主陣地，靈活地運用定性與定量觀察的兩種方法，摸索出一套有效推進課題研究的保障機制，從而才能使課堂透視真正成為教師的教研習慣。

關(guān)鍵詞:課堂透視教研習慣行政介入激勵相容

中圖分類號:G632.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0029-02

所謂透視課堂就是根據(jù)相關(guān)教學理論或理念，運用一定的分析手段與方法，對課堂教學的具體過程進行全方面地觀察、審視、反思，通過對看似隨意、偶然的教學行為來洞察教師內(nèi)在教學理念、行為與習慣，從而達到改進教學水平，提高教學質(zhì)量的目的。課堂透視是基于課堂教學個案的透視，要使課堂透視研究卓有成效地推進下去，必須要緊緊抓住課堂教學這一個主陣地，靈活地運用定性與定量觀察的兩種方法，摸索出一套有效推進課題研究的保障機制，從而才能使課堂透視真正成為教師的教研習慣。

1#8201;抓住了一個載體

毛澤東同志曾說過:“要在游泳中學會游泳，在戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭”，同樣，教師只有“在教學中才能學會教學”，課堂透視強調(diào)以課例為載體的教師培訓。教師的教學能力本質(zhì)上屬于實踐性知識而非陳述性知識，教師的實踐性知識必須在親知親為中習得，而不能用學習陳述性知識的方法(講解、分析、背誦、默寫等等)去傳授給教師。教師的實踐性知識是一個復雜體，所以對于自身存在的不足，有些是自己也能夠深切地體會到，即“如魚飲水，冷暖自知”的境界;還有一些是自身不能認識到的，即所謂“不識廬山真面貌，只緣身在此山中”的原因。正因為如此，必須讓教師在真實具體的教學情景中，不斷實踐、展示、領(lǐng)悟、反思、歷練、打磨，才是青年教師快速成長的不二法門。下面結(jié)合課堂透視研究中的一些課例來作進一步闡述。

1.1#8201;有利于教師看到自身的不足

例如施慧老師在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》的反思中寫道:(1)時間安排不恰當。在實際教學中，沒有合理安排儲蓄存款、商業(yè)銀行和課堂練習的時間。在儲蓄存款上花費了大約28分鐘，以至講到商業(yè)銀行第三個業(yè)務“結(jié)算業(yè)務”時匆匆結(jié)尾，最后也沒有時間做練習來鞏固書本知識……(2)學生主體地位發(fā)揮不充分。根據(jù)新課程的教育理念，要確立新的學生觀，即學生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者、知識的建構(gòu)主體。而本課反映出的情況仍然是傳統(tǒng)的教學模式，主觀上想引導學生自己探究問題、思考問題，得出見解，但實際教學中并不能真正落實……(3)語言表達不夠精煉。這是通過課堂透視反映出的一個明顯缺點。同一句話重復幾遍，既浪費了時間，顯得羅嗦，又使學生思考的空間受到影響。教師通過教學反思，對自身教學中的不足有了一個較為清晰的認識，很難想象還有另外一種方法能更充分地暴露出教師教學中的問題。

1.2#8201;有利于專家教師對新教師有針對性的指點

例如霍曉萍老師在《波的形成和傳播》中，對于講解機械波的特點時，在該用課件還是用波動箱這一教學媒體選擇的問題上有些難以把握，所以霍老師既用了課件又用了波動箱。對此，市中特級教師韓建光作了如下點評:機械波的展示在所有教材中都是通過模型展開的，模型的載體有兩個，一個是波動箱，一個是動畫課件，霍老師這一堂課兩個都采用了。其實，波動箱效果要比課件好。第一，波動箱是實物，動畫課件并不是真實的，每一個質(zhì)點的簡諧振動是做出來的，從教育學生的角度來講……第二，與課件對比，在引導學生觀察質(zhì)點怎么振動，波怎么傳播時，波動箱可以讓學生觀察某個質(zhì)點的振動，若有任何問題可以隨時停，而課件不如波動箱掌控的好……如果離開了這樣一個具體的教學情景，那么專家型教師很難具體深入地對新教師進行有針對性的點評、傳授和指導。

1.3#8201;便于對青年教師成長作持續(xù)地追蹤研究

例如邵玉元老師在《從〈荷塘月色〉到〈作文的立意〉》中寫道:2007年10月，我接到備課組通知，讓我上一節(jié)透視課《荷塘月色》。課后，參加聽課的幾位領(lǐng)導，立刻進行了點評，除了對我的書寫、普通話等基本功進行了肯定，也客觀地指出了不足。市教科室陶振環(huán)老師則直接提出:這篇課文可以考慮更好的方式來教學……到了2008年的2月，備課組又通知我還要開一節(jié)透視課，這回由市教科室組織，有全市各個學校教科室主任近70名前來聽課……課后，各位領(lǐng)導老師也給予了很高的評價。特級教師陳堂君老師聽完課說:“很好，這樣的課對學生很實用，以后要多上這樣的課。”聽著各位領(lǐng)導和老師的高度評價，促動了我要用課堂透視的要求，來設(shè)計每一節(jié)課，并且不斷地反思自己的教學工作。從以上教師課堂透視課例反思中遴選出來的若干片斷，可以真實地看到教師在課堂透視中的反思、掙扎、困惑和追求，同時還可以看出教師實踐性知識的構(gòu)成是一個復雜形態(tài)，其“主要是指對課堂情景及相關(guān)知識”，或“教育信念、自我知識、人際知識、情景知識、策略知識、批判反思知識”等等，是由不同知識構(gòu)成的一個有機整體[1]。而新教師的實踐性知識存在著許多難以預料的不足，只有在真實的教學情景中才能得到充分的暴露，從存在的不足中尋找相應的對策，同時專家型教師對新教師的指導才具有針對性、實效性和科學性。

2#8201;運用了兩種方法

本課題同時運用了“中醫(yī)式”和“西醫(yī)式”的課堂透視方法。課堂透視本身是提升教師教學能力的一個中介，是手段而非目的，就像醫(yī)生通過Ｘ光片來作病理分析一樣，本身并不是一種治療的方法。對病理的分析往往涉及到正常指標的閾值問題，同樣對課堂透視也會涉及到一系列的標準問題:怎樣的一堂課才算是好課？一堂好課的評價涉及到哪些維度？一堂好課的標準能否量化？這些困惑在學術(shù)界也是爭論不休，可謂仁者見仁、智者見智。所以崔允漷教授提出了好課的標準是:“好課就是多樣性的統(tǒng)一。”[2]正因為據(jù)于上述的分析，我們對于課堂透視采取了兩種不同形式的分析方法。一種是“中醫(yī)式”的，即注重直觀的、感悟的、定性的分析方法，通過抓住某一細節(jié)、某一情景深入下去，用樸素的、非專業(yè)的語言來無拘無束地描述對所聽課的一種感受，使每一位教師能超越理論的障礙來進行面對面的交流，在非常融洽的氛圍中相互借鑒和啟發(fā)，從而使開課者與觀察者的思維都得到開拓和提升。這種分析方法也是日本教育學專家佐藤學所極力推崇的，佐藤學認為:“進行實例研究的目的并不是在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起感受授課過程的‘樂趣’和困難，授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件背后隱藏的復雜性(隱性知識)”[3]。禪宗所謂“教外別傳，不立文字，直指本心，見性成佛”的觀點，與這種分析方法頗有其內(nèi)在的神合之處。當然，這種分析的缺點在于是強調(diào)個體的直接感悟，具有隨機性和模糊性，所以有可能會給人一種不確定性。本研究有不少課堂透視中的點評呈現(xiàn)出一種“中醫(yī)式”的透視分析方法。另一種“西醫(yī)式”的，即注重精確的、科學的、定量的分析方法。這種分析方法對于課堂分析更為精致化，必須具有相當專業(yè)水準的教師參與方能進行。在本課題研究過程中，多次得到常熟市教科室領(lǐng)導陶振環(huán)專家及兄弟學校同行的參與，尤其是得到市中物理特級教師韓建光的幫助，為本課題研究出謀策劃，制定了“5-3制課堂觀察制量表”，參與課堂分析點評，并對課堂分析量表進行建模分析，使之“西醫(yī)式”的課堂透視方法能夠順利地進行下去。研究中對邵玉元、霍曉萍、劉鋒等老師授課的點評，都運用了“5-3制課堂觀察制量表”，進行了較為精細的量化分析。總之，這兩種分析方法如同“中醫(yī)、西醫(yī)”的治療方法一樣，各有利弊，可以互為補充和啟發(fā)。作為課堂透視研究要盡可能做到多維視野多種方法的融合和貫通，從多角度多層次去透視課堂教學，從而使研究結(jié)果更加科學、更加具有指導意義。

3#8201;經(jīng)歷了三個階段

本課題研究經(jīng)歷了大致以下三個階段。

第一階段——典型引路、試點摸索(2007年3月至2008年3月)。在這一階段主要是以教研組中的個別教師為代表，基本按照課題最初設(shè)計的步驟來進行，具體環(huán)節(jié)見圖1所示。在這一階段所取得的成果主要如下:制作了有關(guān)課堂透視的教學實錄光盤十多張。圍繞課堂透視撰寫了一些論文，請外校的相關(guān)專家共同參與制定“5－3制課堂教學觀察量表”，以便于對課堂透視建立在科學的、可量化的基礎(chǔ)上。同時研究中存在的問題如下:課題研究仍停留在啟動階段，沒有很好地全面有序推進;課堂教學的觀察量表，是否真正科學還有待于完善;教師參與課題研究的理論功底還須有待于提高。

第二階段——教研結(jié)合、全面推進(2008年3月至2009年1月)。這一階段要解決如何全面推進課堂透視的問題，與學校教務處相配合，做到教研結(jié)合:結(jié)合學校開放日，下發(fā)關(guān)于進行課堂透視課例評比的通知。請各位開課教師提供本次公開課的教案及課堂實錄，并撰寫教學反思，一般可分為課前反思和課后反思。課前反思可以寫上課的設(shè)想、理論依據(jù)等等;課后反思可以寫本堂課的得失，作自我剖析。將教師的課堂透視電子文檔收起來，然后進行評比，按等級進行物質(zhì)和精神獎勵。這一階段取得的研究成果主要如下:2008年12月份由常熟市教科室主辦結(jié)集了《〈基于“課堂透視”的新課程實施策略研究〉常熟市梅李中學專輯》，在“打造精品”欄目中對本課題研究階段性成果作了初步展示。本學期物理組霍曉萍和英語組的劉鋒分別進行了課堂透視專題研究，請了外來專家進行深入分析點評，進一步加強典型引路，探索總結(jié)課堂透視的具體切入點。結(jié)合學校“教學開放日”，請各位開課教師提供本次公開課的教案及課堂實錄，并撰寫教學反思，然后再組織評獎。

第三階段——行政介入、強勢引領(lǐng)(2009年1月至今)。以行政領(lǐng)導為牽頭，以備課組為單位，以市級學科帶頭人、教學能手為引領(lǐng)，強勢推進學校的課堂透視研究。具體步驟如下:將行政領(lǐng)導進行分工，分別指派到相應的備課組，進行牽頭負責。以備課組為單位，各位教師相互進行課堂透視，撰寫課堂透視之后的體會，以供開課教師反思。至此，課堂透視的課題研究和學校的常規(guī)管理能做到有機地結(jié)合起來，形成了“三階段多循環(huán)”課堂透視模式。如圖1所示。

4#8201;課堂透視的模式及保障機制

(1)“三步多循環(huán)”的模式。①課前準備(第一步):教師進行相關(guān)學科知識、教學知識等方面的理論學習。借鑒同行課件、教學案等進行優(yōu)化組合。以備課組、教研組為單位小組，進行“主備試教”，開課教師將教學思路進行闡述，同時呈現(xiàn)教學案及課件，以便同行提出相關(guān)修改意見。②上課觀課(第二步):如果為了準備公開課、評優(yōu)課、觀摩課，上課一般分為試上和正式上課兩個階段。試上課時同軌教師在下面進行觀察記錄，課后反饋觀課信息，以便開課教師作進一步修改，其間交流一般不形成文字。如果開課教師修改以后有把握了，那么可直接正式上課;如果沒有把握，那么繼續(xù)修改直到滿意為止。正式上課，同行再次進行觀課、評價、反饋。如此經(jīng)歷“備課——觀課——反饋——修改”多次循環(huán)，不斷提高教師的教學科研水平。③反思總結(jié)(第三步):由開課教師將課堂實錄及課前、課中、課后反思寫出來，同行進行形成文字的書面點評。教科室將課堂透視及實錄匯編成專輯，供教師作進一步交流學習。(2)保障機制。可題研究難以深入有效地推進，這是課題研究中相當普遍的一個癥結(jié)，結(jié)合我校的特點，我們摸索這樣一套行之有效的課題研究的保障機制。①程度加載。圍繞課堂透視這個核心，將學校管理制度做到有效整合，使之更為系統(tǒng)化、科學化。如果說課堂透視作為一個軟件插件的話，那么我們還注重與“五個一”工程(五大軟件)進行兼容加載。“五個一”即:“搞好一個論壇(青年教師論壇)，出好一本專輯(《常熟教育科研·梅中專輯》)、抓住一個核心(課堂教學)、加強一個工程(新老師結(jié)對拜師制度)、帶好一個班級(青年教師培訓班)。學校盡可能在不增加教師額外負擔的情況下進行課題研究，使課題研究做到精簡高效，盡量減少重復和無效的工作。②激勵相容。現(xiàn)行的學校各種管理制度(如職稱評審、評優(yōu)選模、選拔干部等)有些是制度本身便是激勵相容的，那么作學校層面要加強正確引導，激發(fā)教師去努力追求;有些是制度本身存在著若干缺陷的，那么作為管理者盡可能要使之完善。例如，教師要提高自身薪金，那么評職稱便是一種很好地選擇，評職稱有許多條件，其中論文撰寫是硬條件，中學一級教師評審必須要有兩篇市級以上獲獎或發(fā)表論文且鑒定合格以上，方能晉升一級教師。為此，我校與市教科室聯(lián)合結(jié)集《常熟教育科研·梅李中學專輯》，凡在此專輯發(fā)表的論文均視為市級論文，幫助教師排憂解難;另一方面，學校教科室通過論文的結(jié)集，能讓教師相互學習，激發(fā)教師論文寫作的興趣。因為課堂透視中往往會請同行作點評，這些點評文字會附在課堂實錄后面，出于多方面因素的考慮，點評教師也會特別認真地去聽課，以便能寫出有質(zhì)量的文字出來，這對于聽課及評課的教師都是一種很好地促進。③合力推進。第一，注重行政介入。學校每月召開一次全體行政會議，由校長親自主持，各位行政交流課堂透視的體會，該舉措已經(jīng)堅持了兩年的時間，有效地保障了課題研究能持續(xù)地推進下去。第二，注重專業(yè)引領(lǐng)。為了提高課堂透視的質(zhì)量，學校還特意請市教育局的一些專家及兄弟學校的一些優(yōu)秀教師來校進行專題講座、課堂透視點評，對于高水平的專業(yè)引領(lǐng)廣大教師非常歡迎。第三，注重非正式合作。學校為了課題研究有效推進，承諾凡是開展一次較大規(guī)模的課堂透視研究，相關(guān)教研組便在學校食堂小聚一下，由學校買單。于是課題活動之后，本組同行教師聚在一起，喝著飲料或酒，談一些與課題若即若離的話題，其樂融融，很好地起到潤滑人際氛圍的作用。“以陌生的眼光看自己”以及“用同理心來看別人”，這是我們課堂透視中所堅持的立場。相信只要我們能不斷正視自身的不足，不斷虛心地學習別人的長處，將課堂透視持續(xù)深入地研究下去，一定能促進教師教學水平的全面提高！

參考文獻

[1]顧云虎，宋冬生.教師實踐性知識缺乏與缺失困境分析[J].江蘇教育研究，2009(1A).

[2]崔允漷.聽評課范式的轉(zhuǎn)型:一種專業(yè)的視角[J].當代教育科學，2007(24).

[3](日)佐藤學.靜悄悄的革命[M].吉林:長春出版社，2003，56.