淺談高師音樂教育改革

摘 要:高師音樂教育秉承培養音樂師資為目標，本文結合國內高師音樂教育現狀，通過對國外高師音樂教育的目的、方式、意義、結果進行對比，在新課程標準要求下，提出適合中國國情的改革方案。

關鍵詞:高等師范音樂教育改革國內外對比

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0031-01

“音樂是人類最古老的藝術形式之一，是人類文化的重要載體，有著深厚的歷史和民族底蘊，直接反應著人類的精神世界。”是我國頒布的《音樂課程標準》[1]對音樂的定義，高度肯定音樂在人類歷史、文化及精神生活中的重要地位。因此，最為音樂的傳播者—中小學音樂教師肩上擔負著將這門偉大的藝術和人文財寶傳授給子孫后代的重任，在整個教育體系中占著重要的地位。而高等師范音樂教育的目的是為中小學校培養音樂教師，專業課程的設置也是圍繞著為基礎音樂教育教學的人才培養，力求做到使高等師范音樂學生在掌握好聲樂、樂理、鍵盤、樂器、曲藝、歌唱技巧和相關知識的分析和鑒賞，在提高自身專業知識的同時，還要對其的思想素質、道德品質進行教育，達到培養德才兼具的新時代音樂人才的目的。

1#8201;我國高師音樂教育的現狀

1.1#8201;高師音樂教育現狀與培養目標不相符

高師音樂教育應該做到專業基礎知識和科學教育兼備，但實際中高師音樂教育仍沿用傳統的教育模式，與培養目標不相符。單純的注重專業技能的學習，忽視了學生今后還得走上教學崗位目標，在知識結構上存在著極大的局限性，無法突出高等教育的優勢。所以根據實際問題改善現狀任重道遠。

1.2#8201;教材陳舊，教學模式單一，缺乏理論聯系實際，實踐教學不足

現在很多高師音樂教育所使用的都是音樂學院的教材，或是在音樂專業教材的基礎上進行刪減和壓縮，幾乎沒有專門的高師教育教材;而且在教學中單純采取課堂授課和少量的音樂技能實習課。音樂專業的學生和高師學生雖然需要掌握專業的音樂知識和技能，但卻忽略了高師音樂教育中學生今后的授課一環節，故現行高師音樂教育缺乏的是教會學生如何將自己的專業知識傳授給自己今后的學生。

2#8201;中外高師音樂教育對比

2.1#8201;國外高師音樂教育的模式

縱觀各發達國家的音樂教育模式，都有教育培養目標明確、任務具體、授課方式豐富、課程安排合理、實習時間長的共同特點。國外音樂師范教育起步較早，有相對完整的教育培訓體系;教育內容完整全面，一般先由綜合大學或是文理學院先進行培養，有綜合知識做基礎，在根據不同專業的方向確定深入學習的課程，逐步向專業人才培養過渡;國外更注重實踐技能的培養，在學期間，學生有大量的機會接觸音樂教學，實踐的目的緊緊圍繞教學大綱，對今后的工作積累經驗有很大的幫助[2]。

2.2#8201;中外高師音樂教育對比

第一，中外高師教育最主要的區別在于教育培養的模式[3]，中國以定向封閉培養為主，國外多以非定向開放培養為主。在培養機構上有很大差異，但卻各有千秋，國外的培養模式有利于培養知識全面的音樂教育人才，學生適應性強;而我國的人才培養以師范教育為主，有嚴格的培養層次和目的，利于培養符合國家需要的人才，但受師資條件的限制，可能會培養出基礎知識不足、應變能力不強的人才。

第二，對實踐課的重視程度不同。國外的音樂學生教育中很注重實踐，學生不但能直接接觸教學對象還能自主選擇實踐課程，只需在規定的目標內靈活安排自己的實踐表。國內在實踐課方面相對缺乏重視，實踐時間短、實踐內容單調、缺乏專業指導，這與教育體系相關，是我國音樂人才教育的硬傷。

3#8201;高師音樂教育改革的方向與策略

3.1#8201;轉變傳統觀念，明確教育目標，更新人才培養模式

高師音樂教育改革的方向應注重突出師范性。因為其教育的目的就在于為基礎音樂教育培養合格的人才，在改革中只有突出“師范性”才能突出高師教育的方向和特點，在專業教育的同時注重師范教育只有這樣才能達到既定目標。高師音樂教育首先應當在學生中樹立正確的教師職業觀和音樂價值觀，要求其在今后的教育生涯中做到為人師表、熱愛教育事業。在專業學習上，要以音樂專業學生的標準來教育學生，做到向專業化看齊，在牢牢掌握音樂專業基礎知識和文化知識的基礎上練好音樂基本功，做到有從事中小學教育必備的音樂樂理的基礎知識，有良好的試唱功力和敏銳耳朵。并且，在授課科目中加入教育心理學或是音樂心理學，培養學生良好的心理素質，為今后的教學工作打下堅實的基礎，為國家培養出全面的中小學音樂教育人才。

3.2#8201;提倡教學方法的多元化，合理設置課程，注重培養學生實踐能力

科技和社會的飛速發展為音樂教育提供了發展的基礎，新樂器和新教學媒體層出不窮，同時也要求高師音樂教育中提倡教學方法的多元性和創新性。如電鋼琴的運用可節約教學和師資資源，還能使用其的錄放等功能，可及時反饋學生的演奏情況;多媒體教學工具的應用也很大程度上豐富了教學方式，聽覺視覺二維教學，調動學習的興趣。

在課程設置方面，可增加實踐課、民族聲樂和中外音樂鑒賞課的比重。實踐課不足、內容單一是高師教育中較突出的問題，改革應該適當調整實踐課的比重。確保專業知識實踐的時間充足，并走進校園與中小學生進行面對面的接觸或是進行藝術下鄉活動，以音樂教學的授課技巧和音樂專業知識的得到鞏固，使理論與實踐緊密結合。此外，中華民族悠久的歷史是民族音樂生長的沃土，增加高師生對民歌、戲曲和曲藝的感知，能增加民族情感[4]。而在學習西方音樂史的同時增加西方音樂鑒賞課，使學生了解不同時期和風格的音樂，在一定程度上為其今后的教學和藝術創作生涯打下基礎。

3.3#8201;因材施教，培養知識全面的“通才”

高師音樂學生入校時的專業素養參差不齊，對樂器掌握及自身的聲樂曲藝差異也較大，這點明顯區別于音樂專業的學生在都有著堅實專業知識基礎。故在培養人才時，要注意到學生的差異，同時又要根據個人的實際情況，因材施教，有針對性的進行培養教育。

4#8201;結語

新教程中將素質教育提上日程，要求高師音樂教育培養出有“音樂審美”觀的學生，使學生在校期間在掌握好樂器、曲藝、聲樂、樂理及聲樂教育等技能，達到在音樂領域中的“多面手”以滿足日后在中小學音樂教育中的基本要求，還應具有與音樂相關的文化知識，如音樂與歷史、社會、生活及其它學科的交叉，把音樂教育與文化底蘊結合起來形成一個全面的知識結構。同時在新教程中，應該鼓勵嘗試將美術和音樂結合，培養雙學科的教育人才。這是傳統“通才教育”的延伸和拓展，也為高師音樂教育提出了新內容。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001:67.

[2]賀國慶，等.英國大學教育學院的課程及教學特征[J].比較教育研究，2003(11):16～19.

[3]魯恩雄，渠瑞華.中德學校音樂教育師資培養體系之比較[J].中國音樂教育，2008(3):145～147.

[4]劉琰.聲樂教學綜合素質的提高[J].晉東南師范專科學校學報，2004(1):1～4.