讓學生研究“自己的問題”提高課堂教學效果

摘 要:讓學生研究“自己的問題”的教學理念符合素質教育的要求。本文從如何培養學生問題意識、如何激發學生問題意識，提高課堂教學效果等問題做了深刻思考和全面闡述。

關鍵詞:問題教學效果

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0038-01

問題是思維的起點。古人云:“疑是思之始，學之端。”以問題為核心的課堂教學，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點、貫穿于學習過程的主線，同時通過學習來生成問題，把學習過程看作是發現問題、提出問題、解決問題的過程[1];另一方面學生能在課堂上真正研究“自己的問題”，分析、解決“自己的問題”，有效促進學生思維活動，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，激發和培養學生學習的興趣，使課堂教學氣氛活躍，提高課堂教學效果。

1#8201;培養學生問題意識

1.1#8201;明確教學目標

教學目標的設定是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。對課堂教學具有導向作用，教師根據教學目標來設計教學方法，選擇教學手段，組織教學進程.是課堂的“指揮棒”，是所有教學活動的“指路明燈”。教師對每一堂課都應有一個明確的教學目標，在設定的過程中要把教學目標細化到具體的問題，要讓不同層次的學生都有問題可思，都有問題可答，調動每個學生的學習積極性、主動性。使課堂教學氣氛活躍，提高課堂教學效果。

1.2#8201;符合學生實際

在現有的教學條件下，課堂的教學時間是有限的，因此，教師可根據下次課的教學目標、教學內容，有針對性地、巧妙地設疑，要緊扣教材和學生的認知水平，要照顧到全體學生，讓學生提前預習，不懂之處做上標記或查閱資料.在預習的過程中，發掘“自己的問題”，無論是學困生，還是優生都會有“自己的問題”，他們上課時都有平等提問的機會，在心理上激勵學困生，原來優生也有“問題”，有時會有和自己同樣的問題，這樣就增加了學困生學習的信心，提高了學生的積極性、主動性，漸漸地就會形成一種良好的學習習慣。同時優生也會感覺到我并不是什么都會，我也有“自己的問題”，我要更加倍努力地學習，走在其他同學的前面.這樣，使學生從內心發出，我要學習的意識，同時在課堂上全體同學都帶著“自己的問題”參加討論、學習，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

1.3#8201;提高自學能力，培養合作精神

學生在預習的過程中研究“自己的問題”，進行思考、分析，有異難之處可查閱參考資料等來解決。在分析“自己的問題”過程中不斷激勵解決、分析問題的經驗和方法，逐漸養成獨立思考的習慣，提高了自學能力。在大量的課余時間里，對“自己的問題”還可以和其他同學一起探討、分析、解決，在探討的過程中培養了合作精神與交流能力。有助于課堂上師生之間的溝通、互動，學生會積極地、全身心地參與到教學活動中，真正體現了“以人為本”[2]，以學生為主體的課堂教學，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

2#8201;激發學生問題意識

2.1#8201;建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛、激發學生問題意識、提高課堂教學效果的基礎.教學中，教師應熱愛每個學生、尊重每個學生、關心每個學生，對學生一視同仁。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到失落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得他在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心、尊重，便會被激發出健康的情緒，對教師有好感，想學教師教的課，也就能激發學生問題意識，積極思考、回答問題、產生積極的學習動機，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

2.2#8201;消除學生的心理障礙，促使學生敢于提問

很多學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學困生不敢問，問了就表示沒學會、沒聽懂，怕遭同學的譏笑，教師的訓斥;優生則認為都聽懂了、學會了，沒什么可問的。這樣就造成沒人提問的尷尬局面[3]。為了打消學生的顧慮，鼓勵學生敢于提問，我向學生指出:人的思維是有差距的，有問題很正常，沒有問題才不正常。問題不分“好”與“壞”問題，只要你認真思考了、你主動學習了、你提出質疑了，這就是好問題，你就是好學生，老師就喜歡你。消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中展現個性.有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以得到充分的發揮，學生就會從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發展，各種奇思妙想就會層出不窮。

2.3#8201;及時、準確地利用評價手段

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到及時的正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快感，隨之而來的學習積極性漸漸提高，學生樂于提問，喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發，對具體學生提出具體要求，使學習好的學生感到大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心.對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒.學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹的指出或加以適當的提示。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、多肯定，使每個學生在輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，敢問、樂問的氣氛中學習，提高了課堂教學效果。

2.4#8201;培養學生自主學習能力

讓學生學會學習，養成自覺學習的習慣是學校教學的最終目的[4～5]。為培養學生自主學習能力，在學習的過程中能提出“自己的問題”，教師應有針對性地為學生布置一些課外學習任務.布置提前預習的內容，在預習的過程中研究“自己的問題”;課后作業，總結已學的知識，反思自己在學習過程中存在的問題.這樣循序漸進學習，同學們將會取得螺旋式的進步。在學習過程中也培養了學生自主學習能力，在研究“自己的問題”的同時又有問題可問，逐漸形成敢問、樂問的學習氣氛，提高了課堂教學效果。

參考文獻

[1] 丁曉邦．讓學生研究“自己的問題”[J]．中學生物教學，2008(1～2):15～16．

[2] 謝渝．高等職業教育要突出以人為本理念[J]．中國高等教育，2009(23):47～48．

[3] 辛梅．激發問題意識 培養創新能力[J]．中學生物教學，2008(4):18～19．

[4] 程曉堂．論自主學習[J]．學科教育，1999，9(1):32～39．

[5] 周光禮，姜嘉樂.研究性學習:本科教學改革的主導模式[J]．中國高等教育，2009(20):40～42.