淺談課堂教學中教師激勵學生學習的策略

摘 要:教書育人，是老師職責所系，使命所在。上課，是老師教書育人的主陣地。怎樣上好一堂課，往往是衡量一個老師職業(yè)道德、知識水平、執(zhí)教藝術的基本尺度。筆者結合二十幾年來的教學生活，就如何上好一堂課，談談個人的一點粗淺看法。

關鍵詞:教學設計教學過程教學方法

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0040-01

1#8201;課堂教學中教師激勵學生學習策略的意義

課堂教學的過程是教師指導學生進行實踐活動的過程。在這一過程中為了以盡少的時間、經(jīng)歷和投入取得盡可能多的效果，盡可能高的效率以及盡可能好的效益即充分完成有效教學，這就要求教師要充分認識到這一過程中學生是主體因素，處于主導地位，有效教學的出發(fā)點和歸宿就是為了有效解決學生與所學知識方面的矛盾。一般來說，學生的主動性，積極性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就越大，學習效果就越好。另外學生具有強烈的好奇心和一定程度的虛榮心，只要合理運用就會把其轉化為強大的求知欲。那么，采用什么樣的激勵手段，又怎樣去運用這種手段才能最大限度地激發(fā)學生的求職欲望呢？

筆者覺得運用激勵手段一定要把握時機，選好內(nèi)容，設計好方案才能收到一定的效果。

2#8201;運用課堂教學激勵的具體內(nèi)容和方法

2.1#8201;要有一份切合教學主題、情境創(chuàng)意較好的教案

教案是上好課的先決條件。沒有充分的備課是不可能形成一份高質(zhì)量的教案。老師備課的過程，是老師提高自身專業(yè)知識修養(yǎng)的過程，也是老師積累、總結教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。因此，在備課中，一是要鉆研教材，吃透精神。“臺上一分鐘，臺下十年功”，“要給學生一滴水，自己要有自來水”。老師自己一知半解，含含糊糊，是不可能傳授學生以知識。作為一名老師備課前必須反復鉆研教材，虛心請教行家之手，認真查閱相關參考資料，準確把握備課的具體內(nèi)容、重點難點和關鍵所在。二是了解學生，掌握底數(shù)。學生既是老師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能建立在對于學生充分而正確了解的基礎上。只有這樣，才能做到因人施教、因材施教。要通過分析觀察學生的平時表現(xiàn)、日常作業(yè)、考試成績、課外情況等途徑，了解掌握學生的學習態(tài)度、興趣特點、現(xiàn)有水平，從而為備好課提供依據(jù)。三是充分準備，精心設計。這是備好課的核心所在。在吃透教材精神、掌握學生底數(shù)的基礎上，作為老師應該詳細設計安排教學內(nèi)容的展開、教學方法的運用和時間的搭配，做到教學主次分明，詳略得當，前后有序，形成一份有特色、有層次、有質(zhì)量的教案。

2.2#8201;要有一條貫穿始終、解惑釋疑的主線

上課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。老師上課固然要有一個經(jīng)過詳細準備的教案，但上好課僅僅有一個好的教案是不夠的，還必須有一條貫穿課堂教學始終的主線。這條主線就是教學的主題，也就是通過教學讓學生明白“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等這個基本問題。只有這樣，才能使學生學有所獲，學有所成。圍繞這一基本問題，在教學過程中，一是要注重理論聯(lián)系實際。課堂上，一些基本概念、基本原理、基本技能學起來比較抽象、空洞，只有理論聯(lián)系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易被學生所理解、吸收。二是注重循序漸進。就是由淺入深，由易到難，由簡到繁，這樣學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度自然會加快，效率自然會提高。如果一味搞突擊、趕進度，往往“欲速而不達”。三是注重解決重點難點。對教學中的重點難點要舍得花精力和力氣，啟發(fā)誘導學生，確保學生弄通弄清。如果在解決重點難點問題上馬馬虎虎，搞“夾生飯”，使學生一知半解，到頭來再來采取補救措施，也難以彌補學生的知識缺陷。四是注重因材施教。根據(jù)學生的實際情況、個別差異，要有的放矢地進行差別教學，使學生揚長避短，促進全面發(fā)展，整體提高。對于反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對于能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精;對于語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足;對注意力不集中、學習不專心的學生裝，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力;對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。

2.3#8201;要有一套激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教學方法

教學方法得當，教學效果事半功倍;教學方法不當，教學效果事倍功半。因此教學方法事關教學的質(zhì)量，事關學生的學習成效。激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的方法歸納起來主要有以下幾種:一是講授法。就是通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法，使學生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。二是提問法。即老師通過提問，以引導學生引起注意，運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲得新知識，鞏固舊知識，增強記憶的一種方法。記得有一次我講課的內(nèi)容是個人所得稅，課前就聽到有些同學正在議論王菲在春節(jié)晚會上演唱的事，我一上課就向?qū)W生提問:“你們知道王菲一年的收入有多少嗎？她一年要向國家繳多少個人所得稅？”我突然之間的提問，引起了學生的注意，接著我便切入正題說:“我今天要講的就是關于個人所得稅的計算，待我講完后，請同學們來算一算，王菲昨天在晚會上演唱，要繳多少個人所得稅了？”由于我及時抓住了“追星族”的心理特點，又拋磚引玉地提出了同學們在學習中的問題，這樣一堂很生動的課就開始了，教學效果可想而知十分理想。三是練習法。為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。四是討論法。討論是學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。五是歸納法。就是為了幫助學生增強記憶而對某些概念、原理、技能加以整理歸納的一種教學方法。我在上《統(tǒng)計原理》中關于統(tǒng)計指數(shù)一課時，有一個難點，即編制綜合指數(shù)的原則與計算方法，從理論上講很抽象，學生難以掌握，為了使同學們能搞懂，我編了“吃素幾，看浙報;數(shù)對基，質(zhì)對報”的“順口溜”，言下之意就是“編制數(shù)量指標指數(shù)時，同度量因素是質(zhì)量指標并且固定在基期;編制質(zhì)量指標指數(shù)時，同度量因素是數(shù)量指標并且固定在報告期。”由于通俗易懂，大家掌握起來十分容易、方便，從而大大地增強了教學效果。

當然，課堂教學中的這種激勵手段不可能獨立地運用到教學各個環(huán)節(jié)中，這要與教學過程的其他手段調(diào)節(jié)使用，從綜合角度看符合學生身心發(fā)展水平和特點，要是有一定的科學性和靈活性。總之，我覺得一節(jié)成功的課中應該充滿笑聲、贊美聲和驚訝聲，也就是輕松、愉快的氣氛中最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的自信心，進取心。集體榮譽感和創(chuàng)造力、意識力和開拓精神、創(chuàng)新意識，這樣才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻

[1]老凱聲.教育學[J].全國高等教育自學考試指定教材.

[2]心理學[M].南開大學出版社.

[3]如何設計課堂教學[EB/Ol].中國教育網(wǎng).