貫徹新課程理念,走近英語新目標

摘 要:隨著英語新課程標準的全面貫徹和實施以現代教學理念為基礎的英語新目標教材也投入使用。本文著重闡述在新的教學理念的指導下，如何根據新教材的特點在教學實踐中實施新教材的內容。

關鍵詞:新課程標準教學理念新目標

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0045-01

新課程標準指出:“教師要善于結合教學與實際的需要，靈活和創造性地使用教材。對教材的內容，編排順序和教學方法進行適當的取舍和調整”[1]。英語新目標在課程內容上不再追求學科體系的嚴密性，從學生終生發展的要求出發精選教學內容。使其即體現時代性，又反映基礎性和可操作性。根據英語學科的特點，不僅注意培養學生對中國文化的認識和熱愛;另一方面也注重向他們介紹其他民族文化的精華，從而提高他們跨文化交際的意識。

筆者在剛接觸新目標教材時，自信地認為學生一定會喜歡和學好這套教材。因為該教材內容豐富涉及學生生活的方方面面，如飲食、體育運動、旅游度假等等，富于時代氣息。而且每個單元配合教材內容的畫面色彩艷麗，妙趣橫生，很容易抓住學生的眼球。于是筆者認真鉆研教參，細心教材，精心備好每一堂課。然而一個多月后學生對這套教材抱怨甚多，學習熱情和興趣大大降低，筆者也感到身心疲憊。究其原因，突出的問題主要集中在以下三個方面。

(1)學生記不住單詞和短語，詞匯量太大。筆者一般將每個單元安排5課時，待一個單元的教學任務全部完成后測試。結果表明學生對單詞和短語還很陌生，普遍感到生詞太多，記不住。不會讀的單詞靠死記硬背，即使暫時記住了也很快忘記了。

(2)教學活動難以展開。新目標倡導任務型教學模式:要求教師在教學過程中以學生為主體，設計形式多樣的教學活動。讓學生在完成任務的過程中去培養合作精神和探究意識。然而筆者發現面對貫穿在pairwork和grcupwork及其他形式的教學活動，學生的參與熱情和積極性并不高，有時甚至出現“冷場”的現象，最后只好草草收場。

(3)教學任務完不成。以新目標英語七年級上冊為例;由預備單元3個，正式篇12個，文化單元3個，復習單元2個共20個單元。整個學期除去兩周的勤工儉學和教師節、國慶節及元旦的休息日，還剩下75個課時。而要完成新目標教材的教學任務，還不包括復習時間，至少需要85個課時。結果在具體教學過程中教師有時為了趕進度，只能每個內容都“蜻蜓點水”般的一教而過。為了讓學生真正做到“學一點，掌握一點”，只能放慢教學進度，最終教學任務完不成。于是，筆者開始認真反思。的確，新教材的變化對教師提出了嚴峻的挑戰。繼續墨守成規，因循守舊就難以適應新時期教育發展的需要。英語教師的出路和退路在哪里？放下傳統意義上教師的架子，重新做一名探索者和學習者。不能僵化地依據教材實施教學。而是既要緊扣教材又要超越教材。即“用教材去教，而非教教材”[2]。筆者以為指導思想在改變了單詞的教學策略。在對詞匯進行科學合理有效地識記后，對教材內容，編排順序也經行了大膽的改革，具體措施如下。

(1)依據學生現有的水平和認知規律安排授課內容。

新課程標準要求以學生為主體，根據教學環境和條件，探索適合自己所教學生的教學模式。在筆者執教的團場學校，大部分學生是周邊農牧民子女，還有一部分是內地農村的移民子女。小學基本上沒學英語，大多數的家庭沒有較好的學習環境。針對這一情況，新學期開學之初利用5個課時集中學習預備篇和正式篇較簡單的日常交際對話。以色彩艷麗的畫面結合句子呈現給他們。當然還有一些朗朗上口，音節較少的單詞讓學生跟著讀。這種muslemovement(特指面部肌肉的練習和運動)的目的不是讓學生識記單詞和句子，而是為語音練習和今后的學習做準備。接著進行字母、讀音規則(結合教材中的詞匯)和基本話題等教學內容。引導學生從頭開始由簡到繁、由易到難。這種認知規律要求教學應該是循序漸進的過程。從而解決了英語入門階段，學生面對高起點教材所遇到的困難[3]。

(2)根據相關話題重新整合教學內容。

教師可將新目標教材內相關話題合并一起進行系統學習，不失為一種高效的學習策略。教師不僅是課程實施者，更是新課程設計者的理念?！案脑臁苯滩陌聪嚓P話題對教材內容進行整合。尋求理想課程和實際課程的結合點，確保課堂教學產生“乘法效應”。

(3)依據語法項目調整教學內容。

新目標教材對于《初中英語(修訂版)》教材沒有羅列現成的語法規則，它把語法教學納入語言實踐中。通過真實的語言材料和情景，達到語言交際的最終目標。通過多樣性的語料體驗，幫助學生挖掘語法規則和語言功能之間的關聯。讓語法教學情景化，在景中悟法并能舉一反三。最后運用歸納法把他們整合成有機的整體。把語法集中操練通過情景化練習進行總結。這種語法教學策略能有效提高語法教學效率，又兼顧到了語言學習的終極目標——語言交際。把各單元內容進行了循環運用，最終實現了語法教學為語言交際服務的目的[4]。

(4)依據單元主題，擴展教學內容。

根據所學單元的主要話題適時對教學內容進行擴展。這也是新課程標準所倡導的人性教學和人文精神發展觀的具體體現。在每個學期的期末階段，學生對單詞的音、形、義已初步掌握。在此基礎上對單詞外延意義進行拓展，通過鞏固性閱讀材料來掌握詞語的聯想意義。因為不同的文化有著不同且豐富的語言內涵。教師應有意識地培養學生在特定的語境中對詞語的理解。

當然以新課程標準為理念。根據新目標對特定的教學內容和教學對象重新整合和擴展。除了上述四種教學策略外，還包括刪減，替換，濃縮等處理方式和手段。因為篇幅所限，在此不一一贅述。

綜上所述，新課程標準給教師帶來了新的教學理念，而新目標又為教師提供了實踐這些新教材理念的機遇，成功地走進英語新目標的關鍵在于教師要更新教學理念，因為:“沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的教育創造，就沒有學生的創造精神”。教師只有在新的教學理念的指引下，創造性地使用教材，才能讓學生真正地吸收教材的精華，成為學習的主人。

參考文獻

[1] 郭躍進.新課程教學法[M].長春:東北師范大學出版社，2004.

[2] 朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3] 皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1997.

[4] 侯渝生.新課程理念下的創新教學設計[M].長春:東北師范大學出版社，2003.