用還原法反推陌生化表達類文本的核心價值

摘 要:作為一種藝術表現手法，陌生化意指文藝創作中所刻意采用的新奇的藝術技巧，這種技巧“使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度”，從而盡可能地延長讀者的審美感知歷程。像《安塞腰鼓》這類陌生化表達較凸顯的散文，如何把握文本核心價值？還原法不失為一種有效手段:即還原文本的慣常表達，與陌生化表達比較，借此推斷文本的核心價值。

關鍵詞:陌生化還原法《安塞腰鼓》

中圖分類號:J01文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0049-01

《安塞腰鼓》的作者為展現安塞腰鼓壯闊、奔放、火烈的特點和陜北高原人民粗獷、豪邁、頑強的性格特征，特意選擇了與之相適應的文本表達形式:即通過大量的排比、反復、比喻等修辭和短句句式來傳遞作者的情感。像《安塞腰鼓》這類富有個性化表達特點的散文，如何快速有效確定文本的核心價值？還原法不失為一種有效手段:即用還原法反推陌生化表達類文本的核心教學價值。

為了將這個問題闡釋清楚，本文擬從三個方面來展開。

1#8201;什么是文本的陌生化表達

陌生化(defamiliarization)原為文論概念，最早由俄國形式主義學派代表人物什克洛夫斯基正式提出。作為一種藝術表現手法，陌生化意指文藝創作中所刻意采用的新奇的藝術技巧，這種技巧“使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度”[1]，從而盡可能地延長讀者的審美感知歷程。《安塞腰鼓》就是較為典型的陌生化表達類文本樣例。如作者開篇就是“一群茂騰騰的后生”，如電影的特寫鏡頭，將形象突兀地立在讀者面前，“逼迫”讀者去感知形象，駐留體驗。而按照常規的表達，就會寫成“這是一群茂騰騰的后生”或“站在這里的是一群茂騰騰的后生”。常規的表達雖然能讓讀者一下就看明白，但讀者的審美感知體驗就不會深入駐留。

2#8201;陌生化表達類文本的核心教學價值如何確定

像《安塞腰鼓》這類陌生化表達的文本，其核心教學價值如何確定？初看這類文章:文本的內容是確定的，即要表現安塞腰鼓壯闊、奔放、火烈的特點和陜北高原人民粗獷、豪邁、頑強的性格特征;文本的表達是陌生化的，即打破常規的表達形式。既然現在教學內容的確定應更多關注文本表達，那么就直接關注文本的陌生化表達就行了。問題是文本的陌生化表達又具體體現在哪些方面？如何去把握？這類散文，很多基層教師主張通過朗讀，特別是齊聲朗讀或分角色朗讀，來感受作者在其中蘊含的情感，想借此確定文本的核心教學價值。不可否認，這類文本表達的情感特點很鮮明突出，但是按照慣常的朗讀卻很難奏效。因為作者刻意選擇了陌生化的表達，打破了常規的表達形式，給慣常的朗讀制造了障礙，自然也無法順暢地齊聲朗讀或分角色朗讀。這一點在名師鄭桂華教授執教的課堂上和王榮生教授的課后點評上都已經表達得很清楚了[2]，這里就不再贅述。鄭桂華教授曾在《凸顯文本的語文核心價值》里提到，確定一篇課文的“語文核心價值”的四個維度之一就是看教學內容是否具有統領性。鄭老師認為:劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風格鮮明的文章。文章寫安塞腰鼓的特點，調用了一系列語言表達方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運用等，這些手段極具民族語言的特色。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營造的意象，與中國傳統詩歌文化有明顯的脈承關系。抓住這一點來設計教學，以文章的詞句理解文意，以文意認識安塞腰鼓的特點，以安塞腰鼓理解中華傳統文化中陽剛的一面，教師能說得通，學生悟得透。這就是語文核心價值統領性的意義。[3]鄭老師從統領性特點分析語文核心價值的方法確實為基層教師如何確定文本的教學內容提供了有力法寶。但要修煉到鄭老師這樣對文本的高度洞察力和敏銳捕捉力，不假以時日和鉆研，我等基層教師確實還很難做到。

3#8201;用還原法反推陌生化表達類文本的核心教學價值

鄭老師執教的《安塞腰鼓》已成為經典。我等基層教師能否換一個角度嘗試？于是，我借鑒孫紹振教授在《名作細讀——微觀分析個案研究》(修訂版)里介紹的“還原法”[4]來分析文本的陌生化表達。

(1)用還原法把握修辭所體現的核心價值。

我重點選取了陌生化表達較為典型的一句:

“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”。

讓學生還原成慣常的表達形式，再與原句比較。

還原一:(將比喻還原成慣常形式:本體在前，喻體在后)。

急促的鼓點，像驟雨一樣，飛揚的流蘇，像旋風一樣，蹦跳的腳步，像亂蛙一樣，閃射的瞳仁，像火花一樣，強健的風姿，像斗虎一樣。

喻體特點:有活力、有氣勢、有力度。但比較發現:原句喻體前置，更能直接表現作者的原初感受:震耳欲聾、撼人心魄、眼花繚亂、目不暇接壯闊豪放;而還原以后，這種原初體驗感有被阻礙、沖淡的意味。

在教學中，學生還有微妙的發現:原文用“是”，表達一種肯定的和不容置疑的語氣，更加凸顯安塞腰鼓的特點，而還原后的表達，用的是“像……一樣”，只是說明二者的特點接近，缺少了像“是”一樣的肯定和斬釘截鐵般、不容置疑的情感。

還原二:(將排比還原成詩行形式)。

驟雨一樣，是急促的鼓點。

旋風一樣，是飛揚的流蘇。

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。

火花一樣，是閃射的瞳仁。

斗虎一樣，是強健的風姿。

一經比較，同學們就看出了其中的差異:每一詩行的停頓時間相對比每一排比分句的停頓時間要長，停頓的時間越長，越難以表達火烈、豪壯、應接不暇的場面特點，也越難以表現作者對安塞腰鼓所激發的震撼力的宣泄。

(2)用還原法把握短句所體現的核心價值。

文本多用短句。對短句的表達效果，我們也選了一句做示范:

“一群茂騰騰的后生”。

如果還原成為:

“這是一群茂騰騰的后生”或“站在這里的是一群茂騰騰的后生”。

一還原比較，就可以看出短句短促有力、簡潔明快、特征凸顯的效果。

通過以上示例看出，用還原法不僅能反推陌生化表達類文本的核心價值，而且知道作者為何用這種表達，語文學習就優質高效了。

參考文獻

[1] 朱立元.當代西方文藝理論[M].上海:華東師范大學出版社，2003:45.

[2] 鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海:華東師范大學出版社，2007:291.

[3] 鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值——有效教學設計的前提之一[J].中學語文教學，2008(3):28.

[4] 孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究(修訂版)[M].上海教育出版社，2009:4.