淺談語用學理論在英語口語教學中的應用

摘 要:在英語口語教學中應當向學生介紹語用學理論知識，從而培養學生的語用能力，使他們能夠更恰當地運用英語進行交流。本文主要論述了語用學理論中的會話含義理論以及合作原則，并提出了一些如何提高學生的英語口語表達能力及語用能力的相關建議。

關鍵詞:語用學口語教學會話含義理論合作原則

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0056-01

1#8201;英語口語教學現狀

目前，無論是教師還是學生都在英語口語能力的教授與學習中投入了巨大的經歷和大量的時間。教師往往只重視學生的英語發音和口語的流利程度，卻忽視了培養學生的語用能力。雖然許多學生能在筆試中取得理想分數，但在實際的英語語言交流環境中，卻不能成功地完成口語表達任務，并且表達出自己的一些簡單思想;而有的學生口語表達盡管很流利，卻在跨文化交際中表現出各種語用失誤，這成為影響學生口語交流的重要障礙。

2#8201;語用學理論

2.1#8201;語用學

語用學是一門關于語言應用的學說，它是建立在語言學基礎上的一門新興學科，同樣也是語言學研究的一個重要分支。語用學實際上是研究在不同的語用語言能力涉及正確使用語法規則遣詞造句的能力，以及在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力。(何自然，2001)也就是說，我們在說話的時候，會使用“說話者意義”，“語句意義”或者“語境意義”，這種意義更多的依賴于說話者是誰，聽話者是誰，在什么時候和什么地方說這句話，總而言之是取決于語境。例如:有人對你說:“You are a dog！(你是一條狗！)”你會反問:“What do you mean？(你是什么意思？)”你很清楚句子中各個詞的含義，也明白句子的結構，但你不知道說話人說這句話的意思或意圖;或者，你知道說話人的意圖，并用“What do you mean？(你是什么意思？)”來駁斥對方的說法。這就要取決于當時的語境了。

2.2#8201;會話含義理論

美國語言哲學家格萊斯提出的會話含義理論是語用學的一個重要理論，是關于人們如何運用語言的理論，是語用層面上的意義，它構成了語用學的基礎。會話含義不是常規意義上的逐字逐詞表達的字面意義，而是說話者要表達的真實意義或真正意圖。會話含義關注的不是說話人說了什么，而是說話人說的這句話是什么意思。然而合作原則恰恰在解釋會話含義的產生上起到了重要作用。

2.2.1#8201;合作原則及其四條準則

格萊斯認為在常規情況下，人們的交談不會由一串不連貫、無條理的話語組成，人們交談時或多或少都會為合作而付出一定的努力。因為交談的參與者在一定程度上都存在一個或一組共同的目的，或者是一個彼此都接受的談話方向。這種目的和方向，也許在談話的開頭就明確，例如討論問題時最初的建議;或是目的不太明確的，如閑聊;或是在交談的過程中逐步明晰起來的。為了實現成功的交際，人們總是有意或無意的遵守著一條基本原則，這個原則便是合作原則。為了進一步解釋合作原則，格萊斯在合作原則下面構建了四條相應的準則及其次準則:(1)數量準則(Maxim of Quantity)。①所說的話應包含交談目的所需要的信息。②所說的話不應包含超出需要的信息。(2)質量準則(Maxim of Quality)。①不要說自知是虛假的話。②不要說缺乏足夠證據的話。(3)關系準則(Maxim of Relevance):要有關聯，要切合題意。(4)方式準則(Maxim of Manner):要明白清楚。①要通俗明白，避免晦澀。②要清楚明了，避免歧義。③要簡明扼要，避免冗長。④要井井有條，避免雜亂。

2.2.2#8201;準則的違背

格萊斯認為在實際生活中，交際者并不是時刻遵守原則和準則，一旦說話者違反了準則及其次準則，聽話者就會超越話語的字面意思去理解話語的會話含義。因此，人們在交談時，常常會在遵守合作原則的基礎上故意違反準則及其次準則，目的是傳達一種潛在的真正會話含義。

(1)數量準則的違背:A:What time are you going to the park?B:Sometime tomorrow morning.

顯然B違背了數量準則。A的問題是想得到B的確切答復，但B的回答卻很模糊，沒有回答出A所希望得到的具體時間，即:答語中沒有包含交談目的所需要的信息。

(2)質量準則的違背:A:What will you do if you can’t pass the exam?B: I’ll eat my shoes.

顯然B違背了質量準則。因為每一個都清楚地知道鞋子是不能吃的，所以可知B回答的目的是:我一定能通過考試。

(3)關系準則的違背:A:Hey Sally，let’s play marble.B:How is your homework getting along Johnny?”

顯然B違背了關系準則。因為B沒有回答是否可以去玩，卻問及A的作業做得怎樣，所以B回答的目的是為了提醒約翰沒有完成作業不能去玩。

(4)方式準則的違背:A:let’s get the kids something.B:OK， but I veto C-H-O-C-O-L-A-T-E.

顯然B違背了方式準則。根據方式準則話語表達要簡潔明了，可是B卻故意逐個字母地拼出巧克力一詞，其目的是為了不讓孩子聽懂，只讓A明白。

3#8201;對口語教學的啟示

3.1#8201;對于語用學知識的了解

學生通過對語用學知識的學習，可以知道在日常交際中，說話人有時故意違背合作原則，目的是為了更清楚地表達某種話語的含義。所以，一旦缺乏語用學理論知識的指導，學生在與人交流時就會產生困難，從而難以理解對方話語的言外之意。

3.2#8201;提供真實的交際情景，加強跨文化意識

為了培養學生英語交際能力，教師在教學中，應盡量創造真實的交流環境，選用適宜學生使用的口語教材，還可以給學生播放一些英語原聲影片，充分調動學生主動開口的興趣;同時，教師要向學生介紹與本民族有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣，提高他們的跨文化意識，從而提高學生的語用能力。他們在懂得文化的基礎上去學習語言，很多時候會得到事半功倍的效果。另外，學校還可以聘請在國外從事語言教學有經驗的教師，給予學生在口語表達中精確的指導，并邀請外國友人與學生進行面對面的交流。這會對提高學生口語表達有很大幫助。因此，教師向學生介紹和傳授語用學理論知識，讓學生真正了解會話含義是十分必要的。

參考文獻

[1]何自然.語用學概論[M].湖南:湖南教育出版社，2001.

[2]Levinson，S.C.Pragmatics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]Grice，H.P.Logic and Conversation.Syntax and Semantics，Academic Press，1975(9).