論大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要:大學(xué)階段公共英語課程的開設(shè)，無論對于大學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，還是未來的研究生考試都起到重要的支撐作用。英語交際能力的形成伴隨學(xué)生自身專業(yè)知識的施展，將使他們在今后激烈的職場中獲得核心競爭力。探討在大學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為必要。筆者介紹了目前大學(xué)英語教學(xué)的困境，并分析了困境形成的原因，引入賞識教育的方法，構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)賞識教育

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0079-02

大學(xué)階段公共英語課程的開設(shè)，無論對于大學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，還是未來的研究生考試都起到重要的支撐作用。同時，通過大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生在原有語法及詞匯量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了自己的英語口語交際能力。該能力的形成伴隨學(xué)生自身專業(yè)知識的施展，將使他們在今后激烈的職場中獲得核心競爭力。關(guān)于這一點(diǎn)，早已在大學(xué)生群體中達(dá)成共識。因此，在大學(xué)晚自習(xí)的教室里，以及圖書館中都能看到研習(xí)英語的非英語專業(yè)的學(xué)生。

然而，上述可喜的局面下仍然存在著些許隱憂，主要表現(xiàn)為:大學(xué)生在學(xué)習(xí)公共外語的自主性上仍顯不足。很多時候，大學(xué)生群體往往是迫于英語過級的壓力才突擊強(qiáng)化;并且，受以往英語基礎(chǔ)的影響，課堂學(xué)習(xí)的主動性不夠。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料的反饋，上述兩個方面廣泛存在于大學(xué)公共英語的教學(xué)中。因此，本文的初衷就在于:探討在大學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力。

1#8201;目前大學(xué)英語教學(xué)中的困境

目前，由于存在本科學(xué)生獲取學(xué)位資格的制度安排，以及關(guān)于大學(xué)畢業(yè)的英語過級要求，因此，現(xiàn)階段的大學(xué)生群體普遍重視對英語的學(xué)習(xí)。然而，重視并沒有轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)動力，這就讓大學(xué)英語的教學(xué)活動陷入了某些困境。

1.1#8201;大學(xué)英語教學(xué)中教師方面所陷入的困境

目前，在大學(xué)公共英語教學(xué)中常常出現(xiàn)冷場，以及師生互動不足等方面的現(xiàn)象。然而，教學(xué)是由“教與學(xué)”這兩個方面所構(gòu)成的，因此，上述現(xiàn)象的發(fā)生也就自然跟教師與學(xué)生兩者有關(guān)。

從教師方面所陷入的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)教師教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。由于公共英語的教材版本在較長時間內(nèi)不會更改，這就降低了教師在備課方面的難度。同時，也使教師在教學(xué)內(nèi)容上逐漸處于固化的傾向。如，在學(xué)習(xí)每一篇課文時:首先學(xué)習(xí)單詞;然后翻譯課文;最后進(jìn)行習(xí)題講解。這樣的三段式教學(xué)毫無樂趣可言，這本身就違背了語言教學(xué)的正確模式。結(jié)果，就難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其英語應(yīng)用水平自然就難以提高。

(2)教師教學(xué)缺少雙向反饋。英語教學(xué)中的雙向反饋，決不是“你問我答”的傳統(tǒng)教學(xué)形式。根據(jù)現(xiàn)代教育思想中的“主體性”教育理念可知:在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)的地位，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，雙向反饋是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過師生互動關(guān)系的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)的。目前，大學(xué)公共英語教學(xué)中由于缺少雙向反饋，造成課堂氣氛的沉悶抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2#8201;大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生方面所陷入的困境

受外語學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能力直接受制于以往英語的掌握水平。在大學(xué)生群體中對英語的掌握水平分布極不平衡，相比較而言:來自東部地區(qū)的學(xué)生好于中、西部地區(qū)的學(xué)生;文管類學(xué)生好于理工類學(xué)生。并且，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生群體的英語口語水平普遍偏低，即所謂的“啞巴英語”。這種狀況就限制了他們在學(xué)習(xí)英語方面的能力，關(guān)乎師生互動模式的雙向反饋也就難以形成。

2 困境形成的原因分析

本文開頭已經(jīng)提出了全文的初衷，即:探討在大學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則須在現(xiàn)有的困境基礎(chǔ)上展開。由此，對困境的破解就顯得格外重要;而且，困境的破解首先就需要對困境形成的原因進(jìn)行客觀分析。

正如上文指出，教學(xué)體現(xiàn)為“教與學(xué)”兩方面的互動。在互動過程中形成一種雙向激勵機(jī)制，具體體現(xiàn)為:（1）學(xué)生在課堂上的積極配合所形成的氛圍，將激勵教師的教學(xué)行為;（2）教師在構(gòu)建“主體性”教學(xué)過程中，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。根據(jù)這樣一種耦合聯(lián)動效應(yīng)來分析目前的困境，發(fā)現(xiàn):學(xué)生受以往英語掌握水平的影響，制約了他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的互動效果;教師又具有以往教學(xué)形式的固化傾向，形成了單調(diào)的教學(xué)模式。這樣一來，上述耦合聯(lián)動效應(yīng)就難以實(shí)現(xiàn)。再具體分析可得:學(xué)生作為知識的接收方，處于上述困境是以往客觀因素使然，短期內(nèi)很難改變。同時，學(xué)生作為一個群體，其英語水平短期內(nèi)不可能發(fā)生明顯的變化。由此，破題的思路就在于:教師通過調(diào)整自身的教學(xué)方法，首先構(gòu)建起“主體性”教育的模式，在啟發(fā)、引導(dǎo)下建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。最后，再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

將“主體性”教育理念具體化就是，在大學(xué)英語教學(xué)中引入“賞識教育”方法。賞識教育目前被推崇為世界六大教育方法之一，其創(chuàng)建者是我國教育專家周弘。他在提出賞識教育時強(qiáng)調(diào):賞識教育并不是人們所通常理解的，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng);而是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的前提下，對他們的學(xué)習(xí)過程做出積極的評價，并營造一種和諧的環(huán)境努力引導(dǎo)學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)方面的不足。因此，大學(xué)英語教師就需要運(yùn)用賞識教育的方法，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中努力消除他們的消極情緒，在和諧的氛圍里引導(dǎo)他們形成主動、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3#8201;構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)之賞識教育方法的引入

賞識教育方法，根源于現(xiàn)代教育思想中的“主體性”教育理念。正如上文所述，主體性教育理念指出:在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，教師通過引導(dǎo)與協(xié)調(diào)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其本質(zhì)就在于，引導(dǎo)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。而上述關(guān)于賞識教育內(nèi)涵的理解，關(guān)鍵點(diǎn)也在于引導(dǎo)學(xué)生形成主動、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1#8201;非功利化的教育環(huán)境

受到我國傳統(tǒng)文化的影響，父母對子女乃至教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價都過于功利化。把英語過級率作為英語學(xué)習(xí)效果的惟一評價指標(biāo)，在學(xué)生群體間形成了“英語水平高與英語水平低”的心理隔閡。大學(xué)通常在實(shí)施獎勵、表揚(yáng)上也傾向于所謂的英語水平高的學(xué)生，進(jìn)而就在那些“差生”內(nèi)心形成固化的習(xí)慣思維:我就是比他們差。這種觀念將成為一種精神枷鎖，嚴(yán)重抑制那些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

因此，賞識教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，營造出一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個方面:（1）承認(rèn)學(xué)生以往英語水平差異性的客觀存在;（2）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵;（3）激勵學(xué)生努力克服自身的弱點(diǎn)，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)潛能，并對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生優(yōu)化的效果。

3.2#8201;尊重、激勵、寬容的教育手段

尊重體現(xiàn)為:承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)，如:英語的口語能力、閱讀能力、寫作能力。因此，以一種包含的教育心態(tài)來對待不同特點(diǎn)的學(xué)生。激勵將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力機(jī)制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性，從為過級、拿學(xué)位而學(xué)，轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于:允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯，不以嘲諷或漠視的態(tài)度對待他們。

4#8201;大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑構(gòu)建

上文已經(jīng)引入賞識教育方法，并給出了賞識教育方法的體系。因此，這里在構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑時，也自然在賞識教育體系框架內(nèi)來完成。受大學(xué)教育特征的影響，教師在開展賞識教育時主要限于課堂教學(xué)之中。如何充分利用90分鐘時間實(shí)現(xiàn)和諧課堂氛圍的營造，以及尊重、激勵、寬容教育手段的實(shí)施，這是對每一位大學(xué)英語教師的考驗(yàn)。本文這里，也主要是起到拋磚引玉的作用。

4.1#8201;非功利化教學(xué)氛圍的營造

在開展公共英語教學(xué)過程中，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，弱化主流思潮對英語過級、拿學(xué)位等方面的注重。在大學(xué)一年級第一堂英語課中，教師可以通過小事例，來向?qū)W生闡述英語學(xué)習(xí)的重要。如:“隨著我國經(jīng)濟(jì)步入國際化軌道，我國企業(yè)與國外企業(yè)之間的聯(lián)系日益加強(qiáng)。你們盡管不是英語專業(yè)的學(xué)生，但是你們在大學(xué)階段打好了英語基礎(chǔ)，這將會對你們的專業(yè)施展起到如虎添翼的作用。”這句話，就使學(xué)生從內(nèi)心深處引起了對英語學(xué)習(xí)的重視。同時，上文分析指出，由于學(xué)生的英語水平很不均衡，這就使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種“絕望”的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師仍可以用一些小例子來打消這些學(xué)生的顧慮。小例子的選取最好是教師自己的經(jīng)歷、體會，或是學(xué)生身邊熟悉的事例。

通過營造一種非功利化的教學(xué)氛圍，就使學(xué)生能用平常心來對待英語學(xué)習(xí)。并且，對他們今后職業(yè)發(fā)展起到支撐作用的事實(shí)，也使其能夠形成一種持久的學(xué)習(xí)動力。最終，完成自主學(xué)習(xí)的過程。

4.2#8201;尊重、激勵、寬容教育手段的實(shí)施

以上三個環(huán)節(jié)教育手段的實(shí)施，貫穿于整個大學(xué)公共外語的教學(xué)過程。上文已經(jīng)指出，學(xué)生受客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)形成自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)就顯得尤為關(guān)鍵。尊重體現(xiàn)為承認(rèn)學(xué)生具有不同的英語能力;激勵則幫助學(xué)生主動挖掘自身的英語學(xué)習(xí)能力;寬容就表現(xiàn)在，不用尖刻的言語及行為打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

5#8201;結(jié)語

引入賞識教育的方法，來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要多環(huán)節(jié)的支撐。因此，賞識教育本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。該工程通過營造一種非功利化的教育環(huán)境，并配以尊重、激勵、寬容為手段的教育環(huán)節(jié)，將深刻地推動目前大學(xué)公共英語教學(xué)的發(fā)展。

用賞識教育激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，這是一個需要長期研究的課題。本文只是就平時的方法應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)與體會。其目的就在于，通過今后的不斷實(shí)踐，與同行共同推動大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

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