講授法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中的有效運用

摘 要:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是高職院校開設的政治理論課，在高職《基礎》課教學中占主導地位的教學方法仍屬傳統(tǒng)的“講授法”。《基礎》課運用講授法教學是必要的。講授法有優(yōu)勢，也有局限性，在教學中要有效運用。

關鍵詞:講授法《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課有效運用

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0082-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)是高職院校開設的政治理論課，是大一新生的公共必修課，其教學目標是把大學生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。在該課程的教學中，使用哪些教學方法能取得好的教學效果，是個“仁者見仁，智者見智”的問題。但就目前來看，高職《基礎》課教學中占主導地位的教學方法仍屬傳統(tǒng)的“講授法”，所以，講授法理應受到重視并且加以有效運用。

1《基礎》課教學中講授法的內涵及優(yōu)勢、局限性

1.1《基礎》課教學中講授法的內涵

《基礎》課教學中的講授法從屬于一般意義上的講授法，但又有自身的特殊性。《基礎》課教學中的講授法是指政治課教師用口頭語言系統(tǒng)地向大學生傳授教材中的思想道德和法律基礎知識，提高大學生的認識、啟迪大學生的思維、培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題的能力，從而提高大學生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)的一種教學方法。講授法又可分為講述、講解、講評、講演等幾種方式。講述是指教師用口頭語言系統(tǒng)地向學生敘述教材中理論，目的是讓大學生了解有關概念、屬性、范疇和規(guī)范要求等;講解是教師用口頭語言說明、解釋或論證所學理論，聯(lián)系實際分析理論，目的是使學生更深入地理解所學內容以及了解理論和現(xiàn)實生活的關系等;講評是在理論聯(lián)系實際的基礎上，分析評價現(xiàn)實生活中人們的行為表現(xiàn)等，目的是為了培養(yǎng)學生分辨是非的能力;講演是教師用口頭語言就教材中的某一政治理論專題進行有理有據首尾連貫地分析和論證，從而得出科學的結論。講述、講解、講評、講演這幾種方式并沒有嚴格的界線，在實際教學中，這幾種方式經常是混合在一起使用的。

1.2《基礎》課教學中講授法的優(yōu)勢和局限性

《基礎》課使用講授法教學，表現(xiàn)為諸多優(yōu)勢，同時也有一定的局限性。

(1)講授法的優(yōu)勢:講授法有利于學生在比較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的思想道德與法律基礎理論知識;有利于教師控制教學過程，把握教學的政治方向，有利于教師有目的、有計劃地向大學生灌輸馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀;有利于教師充分發(fā)揮自身人格對大學生感染和熏陶作用;講授法靈活性大，經濟實用，教學成本低。

(2)講授法的局限性:講授法對教師運用語言的藝術以及思想政治理論水平有較高的要求;不利于學生對所學內容及時做出反饋，容易導致課堂氣氛沉悶;不利于滿足學生實踐生活和個性化學習的需要;需要取得其他教學方法的有機配合。

2《基礎》課教學運用講授法的必要性

2.1《基礎》課的課程性質和課程任務決定了運用講授法的必要性

《基礎》課是高職院校開設的一門政治理論課，其教學任務是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，幫助大學生掌握社會主義核心價值體系，樹立中國特色社會主義的共同理想，繼承和弘揚愛國主義傳統(tǒng)，使他們遵守社會公德，弘揚法律精神，提高他們思想、政治、道德、法律的綜合素質，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。《基礎》課的課程性質和課程任務決定了該課程的教學要堅持中國化的馬克思主義為指導，把社會主義、集體主義、愛國主義滲透到教學的全過程，把為人民服務作為人生價值觀教育的核心內容。講授法更有利于教師充分發(fā)揮教師教的主導作用，把握教學的政治方向和進行理論灌輸，為大學生提高思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)提供理論指導和內在的行為標準。

2.2#8201;大學生思維水平的提高決定了運用講授法的必要性

《基礎》課是一門政治理論課，也是引導大學生人生發(fā)展的課程，是一門關系到個體大學生的素質養(yǎng)成教育的課程。隨著大學生身心發(fā)展比較成熟，更隨著大學生思維水平的提高，他們需要從邏輯系統(tǒng)上把握知識，需要從理論的高度把握規(guī)律，他們在心理上要求教師對理論闡釋應有一定的深度和邏輯系統(tǒng)性，相比之下，講授法更能滿足大學生的這種心理需求。

2.3#8201;高職《基礎》課現(xiàn)行的教學組織形式也決定了運用講授法

隨著高職院校辦學規(guī)模的擴大，為了節(jié)省教學資源，也因師資力量的不足，高職《基礎》課往往是幾個班級的學生合成一個教學班上課，有的一個教學班級的人數(shù)多達280人，講授法較顯得方便靈活、經濟實用。

在現(xiàn)實的《基礎》課教學中，有人把講授法稱為“注入式”教學，這是對講授法的曲解和誤解。在教學上是“啟發(fā)式”還是“注入式”，這是指教學的指導思想而言的，而不是指某一種具體的教學方法。教學方法沒有好壞之分，最主要取決于教師的把握和運用，取決于學生的學習動機和心理意向，取決于教學的現(xiàn)實條件，當然，忽視大學生的主觀能動性照本宣科的講授法是我們要堅決反動的，和社會現(xiàn)實脫節(jié)的講授法也是我們要批判的。

3#8201;講授法的有效運用

講授法的有效運用是指在《基礎》課教學時，把講授法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，盡量彌補其不足，以便取得更好的教學效果，為此政治課教師需要做好以下幾個方面的工作。

3.1#8201;講授內容正確

教師講授的內容正確，這首先表現(xiàn)在講授內容符合社會主義性質的發(fā)展方向。教師講授的思想觀點要符合社會主義文化的新特點，符合社會主義的倫理道德，要體現(xiàn)社會主義法律體系的特征。為此，教師必須始終堅持中國特色社會主義理論體系為指導，掌握社會主義核心價值體系，學習和擁護黨的路線方針政策等。其次，教師講授的內容正確，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。要做到這一點，教師課前要認真?zhèn)湔n，查閱相關的資料，做好相應的知識儲備。在信息化時代的今天，學生獲得知識的途徑是多方面的，對于學生提出的問題，如果不知道，教師不要隨意回答，可在搞清楚以后再向學生解釋。

3.2#8201;講授過程有序

學生的認知是有規(guī)律可循的，一般按照由淺入深、由簡到繁、由知到不知的順序進行的，所以教師在講授時如果信口開河、前后重復、自相矛盾，這必然導致學生接受知識時難以理解，甚至引起思維的混亂。為此，教師在備課時，不僅要備講授的內容，還要設計好講授的過程，教師的導入、切入、質疑以及總結要有序開展，先講什么，后講什么，教師要心中有數(shù)。教師運用講授法傳授知識時，學生主要靠聽教師的講授來接受知識的，教師講的思路清晰，才有利于學生對信息的輸入和儲存、才有利于以后信息的提取和運用。值得注意的是，我們強調教師講授的順序性，并不是說一定要按部就班、平鋪直敘地講授，教師要緊緊圍繞教學目標，抓住理論的精髓，從根本上闡釋理論中最關鍵的要義。有時根據學生學習的需要，也可以打破章節(jié)的界限，進行專題講授。

3.3#8201;理論聯(lián)系實際講授

理論聯(lián)系實際的講授是指在《基礎》課教學中，教師在保證理論體系的科學性和教學內容完整性的基礎上，善于把理論與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，把理論和學生的實際情況聯(lián)系起來，重點在于教會學生運用馬克思主義的基本理論去分析和認識世界。例如，針對大學生特別關心三農問題、貧富差距問題、失業(yè)問題、腐敗問題、房改醫(yī)改問題等社會問題，教師要運用理論做出科學的、實事求是的解釋和回答，從而拉近理論和實踐性的距離，縮短理論與學生的距離，使學生認識到理論不是抽象、枯燥的神秘說教，而是和現(xiàn)實生活息息相關。《基礎》不同于一般的智力教育和文化知識課，只有聯(lián)系實際、貼近現(xiàn)實生活的講授，才能激發(fā)大學生理論學習的興趣，不僅有所悟，更有所得。

3.4#8201;教師講授的語言要有藝術性

講授法一個很重要的特征是教師利用口頭語言向學生傳授信息的，教師的語言水平直接決定了講授法的效果。所以，政治課教師要下功夫提高自己的語言修養(yǎng)，為此要努力做到以下幾點:第一，要用普通話授課。第二，要吐字清晰、合乎邏輯。第三，語速適中、語調要抑揚頓挫，心理學研究表明，教師語速過快或者過慢都不能引起學生聽課的興趣;教師的語調如果沒有變化，將會導致學生注意力分散，甚至瞌睡。第四，教師的語言要具有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運用青春寄語、至理名言、詩化語言以及網絡流行語，提高語言傳授的效果。第五，教學語言要易化，教師要善于實現(xiàn)教學話語系統(tǒng)的轉化，要貼近現(xiàn)實、貼近學生、貼近生活。

3.5#8201;講授法要和其他教學方法有機結合

在《基礎》課教學中，講授法雖然是起主導作用的教學方法，但是單一使用講授法很難取得良好效果，教師要根據教學內容的變化、學生表情的變化、學生專業(yè)的區(qū)別配合使用其他不同的教學方法。例如，教師在講授前，如果教師先向學生提出本節(jié)課的學習目標或者學習任務，可以激發(fā)大學生的學習動機，像“目標激勵法”、“任務驅動法”往往能取得好的教學效果;教師連續(xù)講授20分鐘左右，如果教師不變換教學的方式方法，容易導致學生聽覺的疲勞和注意力分散，所以“問答法”、“討論法”、“對話法”能夠啟發(fā)、誘導學生積極思考要學習的內容，而且還活躍了課堂教學氣氛。教師在講授的過程中，也可以引入精彩的案例，使學生從案例中受到啟發(fā)和教育，豐富學生的內心體驗。除此以外，教師還可以適當縮短“講授”的時間，給學生多留一些課內觀摩和自學的時間，像“影視展播法”、“模擬表演法”、“讀書學習法”等這些方法如果能和講授法相配合，則會大大彌補講授法的不足，收到好的教學效果。

3.6#8201;用多媒體課件輔助講授

教師使用講授法時，一些復雜的、抽象的、潛隱的內容有時很難用語言表達出來，多媒體課件正好可以彌補教師語言表達的不足，使教師要講授的內容直觀的、清晰地展現(xiàn)在學生面前，不僅如此，多媒體課件有助于突出教師講授的重點和難點，有助于表現(xiàn)知識的內在結構和內在聯(lián)系，還能引起學生的美感，激發(fā)學習的熱情和興趣等。值得注意的是，多媒體課件的制作和使用一定要為實現(xiàn)教學目標服務，反對為追求熱鬧場面而喧賓奪主的做法。

參考文獻

[1]吳潛濤.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的性質、邏輯結構與主線[J].教學與研究，2006(8).

[2] 余玉花.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學論[M].上海:復旦大學出版社，2009.