小組合作學習在英語教學中的運用

摘 要:小組合作學習，是現今很多國家都應用的極富創意的一種教學法，在中國已經有很大效果。綜合中國英語教學現實情況，本人試圖在英語教學之中采用小組合作學習之法，力圖在建構科學合理、有效的英語教學組織形式，以推動英語教學質量之提升。

關鍵詞:英語小組合作學習

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0091-01

小組合作學習是對舊有教學形式的進一步發展，它能促進學生應用已學的有關知識與技巧來提升其語言應用之能力。并且，依照中國班級人數較多的事實狀況，小組合作學習法能使較多的學生加入到教學活動中，從而提升英語教學之效率。

1#8201;小組合作學習之概念

小組合作學習對活躍教學氛圍，提升學生的考試成績，對學生好的非認知品質向前發展有積極的促進作用，其效果讓人期待。小組合作學習之特征:它是以小組活動為主要而開展的一種教學活動;它也是一種同學間的相互幫助合作之活動;它是一種目標導向學習活動;它將學生之間的競爭變成小組間的相互競爭。

2#8201;在英語教學過程中應用該學習法之依據

2.1#8201;為了滿足國際間相互交流之需求

伴隨國家間交流與合作持續增多，各個國家與人民，各種語言與習俗以及禮儀的人在一同工作變成現實，這就需要大學畢業生有很好的合作精神。在上學期間培育他們合作精神能讓學生勇于擔責，為未來的工作打下堅實基礎。

2.2#8201;迎合學生之需求

小組合作學習不但能讓學生分享集體智慧，又使學生的英語表達得到了鍛煉。

2.3#8201;英語教學之需求

小組合作學習法破除了過去死板的填鴨式教學，其全部教學都是以學生為核心，學生乃教學過程之內因，老師乃教學過程之外因。老師的重要作用是通過學生的學習成績來展現的，學生要由被動向主動學習轉變。

3#8201;小組合作學習法在英語教學過程中的應用

3.1#8201;小組合作學習大都運用異質分組之法

也即是老師把學生依照其知識水平、表達能力、男女、性格特點之不同一同去編組，以讓合作學習中學生間的相互彌補，這就是異質小組。分組時一般不讓學生自由組合。要使所有學生都有學習積極性，讓所有學生都在組中擔任一角色，小組長擔負起整個小組討論之重任，給學生輪流發言機會，推進小組學習進程，掌控好小組學習時間;有學生擔負記下小組討論之結果;匯報員要給全體同學報告合作學習情況;檢查員擔負督查學生的學習狀況，保證所有組員都能主動加入小組活動中來。各個小組成員需要就近就坐，利于組員同用材料，和別的組員相互作肢體語言交流，本組討論時務必不要打擾別的小組。

3.2#8201;小組合作學習之過程

3.2.1#8201;安排相關任務

老師給學生講解課程目標，讓學生知道必須要處理之任務。

3.2.2#8201;組員互動

老師安排任務以后，成員開始小組學習。組員一塊學習，討論有關問題，比較結果，相互找出作業中的不正確地方。在合作學習之中，組員的主要是順利完成老師所安排的任務且幫助組員掌握。

3.2.3#8201;小組之間相互交流溝通

小組學習以后，在老師輔導下每小組公開展示各小組的結果，且要互相提問。

3.2.4#8201;老師評價、小型考試或者學業競賽

老師依照全部小組實際狀況和得出的結論對所有小組來評價，找出所有小組的優點缺點，給出適當建議。也可以在小組活動終結時，作一個小型考試或者學業競賽。小型考試或學業競賽之目的就是檢查所有小組對安排任務的完成狀況，以便于獎勵優秀者。在考試或競賽時，所有成員必須各自完成考試，不得幫助別人。

3.2.5#8201;活動后的思考

所有小組依照老師與別的小組反饋的相關信息，根據合作之中出現的狀況、組員出現的問題來分析，尋找緣由，拿出進一步改進方法。

3.3#8201;小組合作學習的活動形式

在活動中，學生在模擬氛圍中練習其學的語言，將說與聽、讀、寫各個技能之培育綜合起來，進而讓學生提升對英語的實際運用能力。以下是開展小組合作學習可運用的活動形式。

(1)上課前幾分鐘。

為營造英語學習氣氛，上課之前，讓所有組輪換上臺用英語演講幾分鐘，內容不限形式可以多種多樣。參加人數可依照所表演內容來決定。

(2)角色裝扮。

角色裝扮是合作學習的常見的表演形式，能讓學生經過模擬而掌握在實際情況下準確的表達方法。在小組學習之中，安排的任務一定讓所有小組一同完成，所以，不讓所有小組僅僅是好學生去進行會話表演而基礎不好的學生不參加活動的現象出現，務必所有組員都參加活動，如此通過一定時間的培訓，基礎不好的組員的學習興趣大大提升，使組員學習英語的積極性和口語水平得到提升。

(3)游戲——#8201;比賽模式。

運用合作學習之法，使組員以小組為單位來記憶，能夠提升學生學習英語之主動性積極性，使學生記憶詞匯功效提升。完成一單元之后，運用游戲——#8201;比賽的方法檢驗所有小組的學習功效，所有組的組員可以推選，也可讓老師來推薦，和別的小組組員來比賽，小游戲——#8201;張比賽桌由3個人組成的形式開始。根據比賽的原則，參加人可對他人的回答來提問或者說出自己的答案，對了就得分，不對就不得分。游戲——#8201;比賽式在周六周日開展最好。可依照比賽的結果對參加比賽的組員作調整，務必做到讓組內所有組員都有比賽之機會。

(4)讓學生講課。

有些課堂淺顯的內容，老師可以讓學生加入到講課中來:給所有組安排一定內容，開始在小組內集中學習，互相找尋處理疑難問題，最后找一組員給全體同學講課，別的組的學生可以提出所關心問題讓其解答，若回答不上來或答案錯誤，就讓同組人或老師作補充或改正。

4#8201;在小組合作學習之中老師要注意的問題

正確分組是確保合作學習之前提，而此種分組務必要異質分組。如此能推動組員在學習上的互相幫助、互惠，進而實現一同提升之目的。

在開展小組合作學習之前，老師需要教給學生必備交際口語。小組合作學習之中應始終讓學生關注合作宗旨——#8201;團結合作，讓學生群策群力，避免再回到各自為戰的老路。

小組合作學習之中需要關心能力不強的學生與懶惰的學生，給這些學生安排一些的角色，促進其積極主動參與到活動中來。

小組學習成果的測試方法與評分的標準一定不但可以表現出小組合作的成就，還能展現出組員的貢獻。與此同時也應用一些獎勵手段推動小組共同進步。總而言之，小組合作學習是一相對良好的教學法，在英語教學中應用小組合作學習法是行得通的。運用小組合作學習，能相互促進且共享知識經驗，由被動到主動學習，使學生英語能力有一定提升，與此同時，此種方法還可以卓有成效發揮老師主觀能動性，推動教學相長，使大班講課的教學的效率大大提升。另外，還可以漸漸培育和鍛煉學生的團結合作之精神，為他們更好學習與踏入社會做好切實之準備。

參考文獻

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