如何通過科學探究教學法提高學生的科學素質

摘 要:本文分析了探究教學在小學科學教學中的重要作用，提出了如何通過科學探究教學法提高學生科學素質的具體方法，供大家參考。

關鍵詞:小學科學探究問題

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0096-01

隨著小學科學課的普及，雖然“科學探究”一詞經常被提到，但對于什么是科學探究和如何最有效地進行科學探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機會親自體驗科學研究，對此，多數人認為教師做學生時沒有學過科學探究，也沒有學過如何用這種方法教學生。下面是我對其中一些最普遍的問題的思考。

1#8201;探究教學在小學科學教學中的重要作用

1.1#8201;通過探究教學，可滿足學生的求知欲

探究法教學最主要的特征就是引導學生對相關知識進行探究。這對保護學生的好奇心有著巨大的作用。學生在由教師引導的探究中得到知識，這樣可使他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。教師和學校應該采用探究教學，引導學生找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案，學生可以在知識的探究中感受到人生樂趣，敏銳的發現生活的美好和生命的美好。

1.2#8201;通過探究教學，可以提高學生的自主學習的能力

探究教學可以引導學生自主獲取知識或信息，可以提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。此外，通過親身探究獲得的知識是學生自己建構的知識體系，它是兒童真正理解和相信的，也是真正屬于兒童的知識。而且，通過相關教學實踐表明，對于某些知識，除非是親歷探究過程來自主動建構，否則兒童無法真正地理解和習得。

1.3#8201;通過探究教學，可以提高學生的思維能力

應用探究教學，可以引導學生在對知識的探究中獲得分析問題、解決問題的能力，也可以使學生具有科學精神、科學態度和科學方法。教室應該引導學生。在對知識的探究中，學會科學的分析和推理，也可以大大的提高孩子的智慧。這對于他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。

1.4#8201;通過探究教學，可以使學生加深對以學習知識的理解

探究性的過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于其增進和加深對已有知識的理解。將其融會貫通，十分關鍵。在教學中常常有這樣的體會:使學生在一個新的探究情境中，學生自己會對已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義。因此通過探究教學，可以使生加深對以學習知識的理解。

1.5#8201;通過探究教學，可以使學生體會到科學的本質

在探究教學的應用過程中，學生在探究知識時，一定會經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路。甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。

2#8201;如何進行科學探究教學法

2.1#8201;指明方向

小學生好動的天性往往使得探究活動具有一定的淺表性，就探究而探究，表現在動手研究之前缺乏對動手目的、過程的思考以及對結果的預測。因此，培養學生動手之前先動腦的習慣很重要，要使學生在動手之前就明確探究的方向和目的，對過程和結果進行預測，使得活動更有指向性。沒有這個指向，就會大大降低科學探究活動的有效性，指向有偏差，科學探究活動也容易偏離軌道。

2.2#8201;適度指導

動手操作、自主探究與合作交流是新課程非常鼓勵的學習方式，很多教師在課堂總是想方設法讓學生運用這些方式去學習和交流，這些思想比以前的滿堂灌教學理念無疑是有進步的。而且，這些學習方式的有效運用的確能促進學生學習能力的發展。但是自主探究能力不是天生就有的。動手操作、自主探究與合作交流的學習能力的培養需要一個過程，在學生具備這些能力之前，要抓住合適的機會，通過引導逐步地培養學生的這種學習能力，而不是強硬地要求學生在沒有任何引導、暗示的情況下，讓沒有什么探究經驗和能力儲備的學生去操作、發現。例如，在《小小紙飛機》這一課的教學中，老師提出:“請同學們四人為一小組，討論紙飛翼留空時間的長短與紙飛翼的什么特征有關?怎樣使紙飛翼留空時間長?”學生自主研究，五分鐘后，小組匯報，全班交流。當老師說:“在剛才的討論研究中，同學生們肯定有一些發現，把你們的發現大膽地說出，和大家交流一下。”好一會兒，只有個別學生舉手。全班交流為何冷場?那是因為教師在活動的方法上過于開放，缺乏必要的引導，活動是失敗的。學生的探究要指導嗎?回答當然是肯定的。新課程提倡讓學生自主地去學習探究，但并不是說指導型的探究課價值就不高了。低中年級學生進行科學探究還是要以指導為主，不能放得太開，探究的根基打不牢，就想“飛”起來自己探究是不現實的。因此，在教學中，教師要注意指導學生思考著探究，培養學生認真、細致、團結、合作等探究的品質。

2.3#8201;立足經驗

科學課程最基本的特征就是選取學生身邊的自然事物開始科學學習活動，所要研究的問題越貼近學生的生活實際，學生就會越感興趣。小學生已有了或多或少的生活積累，這是我們開展科學教學值得研究和利用的財富。因此，教師在設計教學活動時，不僅要體現學生生活經驗的再現，更重要的是要讓學生從這些生活經驗中提升科學知識，使學生從自己經驗的遷移中學會認知。只有這樣的課堂才富有生命力，這樣的活動才真實有效。

例如，在《關心天氣》這一課的教學中，課始，老師提問:“同學們，今天的天氣怎樣，誰能用簡單的語句描述一下?”學生興趣很高，有的說:“今天下起了小雨，太陽也躲起來不和我們見面了。”有的說:“我知道今天要下雨，就帶了雨傘和雨鞋。”老師接著問:“你是怎么知道今天要下雨的呢?你知道哪些預測天氣的方法?”(學生討論后交流)有的學生說:“我知道根據動物的表現能預測天氣的變化，比如蜻蜓低飛、螞蟻成群結隊地往高處搬家，就有可能要下雨了。”有的學生說:“我們可以觀察月亮，如果月亮旁邊有一圈圈的東西就有可能要刮大風。”還有的學生說:“我知道一些有關天氣的諺語:天上勾勾云，地上雨淋淋。朝霞不出門，晚霞行千里。如果你注意觀察天空中的云朵，也能預測天氣情況。”

在這一課的教學中，能夠從學生生活經驗出發，引起學生對天氣的興趣，讓學生充分地討論交流，這種師生之間的交流看似平淡，可實際上卻自然地把學生引到研究有關天氣上來。這本身就給學生一種啟示:身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考。

3#8201;結語

當然，要有效開展科學探究，還需要關注很多方面，比如要讓學生學會合作，發揮群體優勢;動手之前先動腦，要有思維參與，要找準探究起點，順應學生探究需要;要把握探究重點，合理分配時間，避免無效時間，精簡探究活動，避免無效環節，等等。但是，就我個人的觀點，我認為面向全體學生和關注學生差異合理分組是有效開展科學探究的必要基礎和根本保證，是應該引起我們高度重視的。如果不能處理好這幾個方面，就算我們在科學探究環節上如何下工夫，都是無法實現科學探究有效性目標的，就像空中樓閣一樣，沒有基礎又怎么能實現呢?