淺談數學課堂提問的設計

摘 要:數學課堂提問是教學過程中很重要的活動，是實現教學目標和提高教學效率的主要方式，課堂提問要精心設計，提問要具有針對性、啟發性、適度性和及時性。

關鍵詞:課堂提問針對性啟發性適度性及時性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0099-01

課堂是在特定的時間、空間、人員及教學設備等條件下展開的教學活動，教師上課不應該單純的講授知識，更重要的是把課堂教學活動組織好。就是說教師不但要完成教學任務，而且應有效的利用各種條件，提高教學效率，提問就是教師在教學過程中使用較多的方式。

提問是通過師生間的相互作用，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，實現教學目標的的一種主要方式，是教師在課堂教學中進行師生交流的重要教學技能。

學生的思維過程往往從問題開始，有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，引導他們一步步登上知識的殿堂。在新課程理念下，作為數學課堂提問，我認為要把握以下幾個要點。

1#8201;提問要具有針對性

課堂上教師應該結合教學內容，針對教學的重點、難點和學生的知識水平有針對性地設計若干關鍵性的問題來引導、啟發學生進行思維。所提問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切記含糊不清模棱兩可的問題。

教師在備課時就應該充分考慮到學生的實際水平設計問題，設計問題的目的當然是為了實現本節課的教學目的。教師在設計課堂提問時應該事先考慮到如下一些問題:與本節課的內容密切關聯的問題，與本節課的教學重點的掌握、難點的突破密切相關的問題以及預料到學生可能出現的對于課堂教學內容存在疑問的問題等等。當然，有針對性地提出問題而避免問題的隨意性并不意味著教師在實施課堂教學的過程中不可以隨機的提出問題。

例1:在講解合并同類項時，考慮到所講的內容涉及到有理數的加減法，教師可以提問學生有理數的加減法法則。另外，還涉及到同類項的概念，所以還可以提問學生同類項的概念。

例2:在講解例題時，學生的思路可能會出現與例題或者教師的思路不一樣的情況，這時候，如果學生的思路能解決問題，則予以肯定;如果學生的思路不能解決問題，教師應當有針對性地提出對于學生順利解決問題有幫助的問題。

2#8201;提問要具有啟發性

課堂提問要具有啟發性。課堂教學中，教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，激發和調動學生的積極性和主動性，以學生自學為主要手段，以思維為教學活動的核心，以訓練為教學主線，以活躍的情緒、和諧的發展為目標。課堂提問中的啟發性，應當以能夠激發學生的思維為重要目標，不能單純以提問多少來鑒別。對于那些學生通過思考、討論還難以解決的問題，教師通過設計若干相關問題，講授與點撥，使學生茅塞頓開。

例:在講多邊形的內角和時，可以對學生提出以下幾個問題:(1)三角形的內角和等于多少度？(2)從n邊形的一個頂點出發能引出多少條對角線？這些對角線把n邊形能分成多少個三角形？這些問題對學生就有啟發性。當學生回答完以上三個問題，馬上就能說出n邊形的內角和。前面是從多邊形的一個頂點出發引對角線，把多邊形分成了一些三角形，從而得出多邊形的內角和。這時教師還可以繼續提問，可以提問學生還可以怎樣把多邊形分成一些三角形。這時學生的思維比較活躍，從以往的教學中，學生能說出多種方法。

3#8201;提問要具有適度性

(1)把握好問題的難度。

課堂提問難度要適中。課堂教學中，教師必須緊緊依據大綱和教材，把握好知識的深度和難度，避免盲目提高或隨意降低教學要求。課堂提問內容要有難易差別，符合學生的年齡特點和認知水平。如果問題過于淺顯，就難以引起學生的學習興趣，不能激發他們的學習熱情，達不到預期的目的，所以提問應重在“為什么”上。這樣學生在思考問題時，不僅思路廣，而且能抓住問題的本質深入下去，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。而如果提問時不顧學生的思維特點，問題過于深奧，超越了學生的思維水平和可接受能力，欲速則不達，不但不能啟發學生的思維，反而會使學生思維受到壓抑，挫傷學生學習的積極性。因此，要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

(2)安排好問題的梯度。

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這一認知規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生向思維的深度發展;通過層層剖析、循序漸進，最終問題就得以解決。

(3)調節好問題的密度。

提問雖然是課堂教學的重要環節，但并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的，課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發學生探索的欲望，是否能促進學生思維的發展，讓學生學會分析問題、發現問題。因此，在課堂中，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，易造成學生的疲勞和不耐煩，必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣。而提問過少過疏，則整個課堂缺少師生間的交流和互動，難以發揮教師的主導作用和學生參與學習的主動性，并且也不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。

4#8201;提問要具有及時性

課堂教學中，教師對學生的提問，應該善于把握時機，要適時、準確，也就是要具有及時性。

首先，應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。當學生的思維局限于一個小天地不能突圍時;當學生受到舊知識的影響無法順利的實現知識遷移時;當學生疑惑不解時;當學生精力分散時;當學生躍躍欲試時等等。

其次，教學視角也是課堂提問時機的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選擇了最佳時機。一般地，當教學到達教材的關鍵處時;當教學到達教材的精華處時;當教學到達教材的疑難處時;當教學到達教材的深奧處時等等。

總之，課堂教學提問是一門教學藝術，在新課程理念下，課堂教學的提問必須服從于全新的教學理念，要使課堂教學提問能激起學生探究知識的欲望，能有利于師生的互動，能適應于交流合作等多樣的自主學習方式，能有力地促進學生綜合素質的培養。

參考文獻

[1]王家鏵[主編].中小學課堂技能訓練[M].當代世界出版社；2001：116～136.