高職院校英語應用文寫作教學的現狀與對策

摘 要:在英語“聽、說、讀、寫、譯”五大技能中，寫作一直是英語教學的薄弱環節，這就對英語應用文寫作教學提出了更高的要求。本文通過分析高職英語應用文寫作教學的現狀，從提高教師素養，培養學生興趣，注重基礎知識和寫作技巧等方面進行了探究，從而幫助學生提高英語應用文寫作的能力。

關鍵詞:高職英語應用文寫作教學現狀對策

中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0106-01

英語應用文寫作能力是高職高專學生英語綜合能力的重要組成部分，但從目前高職高專英語應用能力考試的情況來看，寫作部分是得分率最低的項目。這在一定程度上說明，高職院校雖然把英語應用文寫作的內容列入英語教學計劃中，但學生的英語應用文寫作水平還亟待進一步提高。

1#8201;英語應用文寫作的教學現狀

(1)學生學的現狀。首先是學生對應用文寫作缺乏興趣。許多學生認為應用文枯燥乏味，而且將來自己既不去外企工作又不出國留學，英語應用文寫作學無所用，因此對其提不起興趣。另外，在應用文寫作課上，許多教師還停留在只講講格式和注意事項，然后提供幾篇范文讓學生生搬硬套。這種做法只會挫傷學生的積極性，壓抑學習興趣，使他們煩學厭寫。其次是學生英語基礎較差。高職學生英語基礎知識普遍較差，多數學生都在詞匯、句式、語法、語篇等方面存在問題和困難，甚至有的學生連單詞拼讀都有困難，更不必說寫作文了。筆者在課堂教學和作文評價過程中發現學生普遍存在下列問題:詞匯量嚴重不足，對已學過的常用詞匯不能積極使用，拼寫錯誤多;語法錯誤多;格式混亂;語篇表達能力差。以上這些問題基本上都是由基礎知識薄弱造成的。

(2)教師教的現狀。在教學工作中，由于多數教師既沒接受過這方面的專門訓練，又缺乏應用文寫作的直接經驗，這就使得應用文寫作課空洞乏味，教學效果差。另外，寫作在教學實踐中缺乏教師的充分重視。在高職院校中英語作為文化基礎課課時安排相對較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要時間精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上，最后只能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解，這就使得學生對應用寫作缺乏全面系統的學習。

2#8201;提高高職學生英語應用文寫作能力的對策

(1)提高教師自身的專業素養。教師專業水平的高低覺決定著教師授課質量和學生學習質量。因此，要改變高職院校英語應用文寫作教學的現狀，就需要每位老師提高自身的專業素養。首先，要認真學習與應用文相關的知識，并加強自身的寫作實踐。其次，要積極參加應用文寫作的相關培訓，加強交流與學習，拓寬知識面。

(2)激發學習興趣。首先要向學生明確應用文寫作的重要性，端正學習態度。讓學生認識到學好應用文寫作可幫助打開求職之門，拓寬就業渠道，提升未來職業的發展空間，但如果掌握不了寫作技能，會給自己的學習、生活、工作帶來很多不便。學生對其重要性有了充分的認識，自然有興趣進入一個新的求知天地。

其次要在教學內容上要注意調動學生的興趣，具體應注意以下幾點。①編目安排巧處理，如講書信內容時，我們可以先講一般書信，然后再向學生講授邀請信、感謝信、道歉信、求職信等。這樣由易到難，學生就不會因為過難而失去興趣。②精選例文，在教學過程中應選擇富有時代氣息、新穎、典型的例文，摒棄那些內容陳舊，格式老套的例文。③緊密聯系學生所學專業，如文秘專業，學習的文種就要全面;財經專業，除常用的文種外，需重點講解的還有審計報告等財經文體。針對不同專業適時調整教學內容，讓學生感到所學內容與自己的專業緊密結合，可以為將來的就業打下基礎，學習起來就會興趣盎然。

(3)引入多媒體技術。在傳統教學中，學生接受信息主要靠聽，效果不夠好。而多媒體技術能夠將知識信息用圖表、聲音、影像等形式生動地展示給學生，把網上豐富的資源引入到課堂教學中來。讓學生通過網上的寫作資源了解最新發展動向，同時參與在線交流，促進學習。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學習興趣，提高教學效果。

(4)夯實基礎。高職學生英語基礎不扎實是應用文寫作出錯的主要原因之一，因此，要提高應用文寫作能力就必須從基礎抓起。必須加強詞匯教學，指導學生用科學的、有效的記憶方法來擴大詞匯量，同時讓學生注意單詞的用法、搭配和使用條件，使學生在應用文寫作過程中做到選詞準確、詞能達意、用詞豐富。必須加強基礎語法知識的學習，使學生對全面系統地掌握語法規律。必須讓學生熟練掌握幾種常見應用文的基本格式及其語言特點，并加強常用句型的操練。此外，還應在平時的教學中有意識地培養學生的語篇分析能力。課堂上，教師可以通過閱讀教學注重指導學生對文章進行語篇分析，分析句際、段際關系。課外，還應鼓勵督促學生進行大量閱讀，培養語感，提高語篇分析和謀篇布局能力，以進一步促進應用文寫作能力的提高。

(5)勤寫多練。熟能生巧，就英語應用文寫作而言，沒有大量反復的練習，就談不上對各種應用文寫作格式和技巧的熟練運用。因此，教師要幫助學生養成勤寫多練的習慣，鼓勵和督促學生進行寫作練習，使學生所學的相關知識有效地轉化為實質性的寫作實踐，從而提高應用文寫作能力。課堂上，教師每講授完一種英語應用文后，都要留給學生一定的時間練習，然后教師找出具有代表行的作文進行講評，或者讓學生互相評改，這樣講、評、練有機結合看，可以讓學生牢固掌握寫作要領。課堂外，可以對學生進行相應的輔導，并且發動學生組成小組互幫互學，自查互查，逐漸養成勤寫多練的習慣，從而使學生整體應用文寫作水平得到提高。另外，還可以以賽促練，以賽促學，適時開展應用文寫作競賽活動。從2010年起我國每年都會舉辦全國高職高專英語應用文寫作能力大賽，我們可以以此為依托，舉辦系級、院級英語應用文寫作能力大賽，并設立獎項，同時優勝者還有機會參加省級比賽，這大大激發了學生應用文寫作的積極性。

3#8201;結語

寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要多方面因素有機結合。在教與學這對矛盾的統一體中，學是主體，起著決定性的作用，教也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷地鞏固自身的基礎和寫作技巧外，還應堅持寫作實踐。教師也應不斷地反思自己的教學行為，更新觀念和教法，更好地發揮教師的主導作用，更大限度地開發學生潛能，使他們不斷提高自己的應用文寫作能力。

參考文獻

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