淺議創造性誦讀在詩歌教學中的應用

摘 要:詩歌誦讀是中學語文教學中重要的一部分。傳統的聽名家誦讀或者教師誦讀、學生自由讀等誦讀形式，往往只是使學生對詩歌的理解流于膚淺。無法深入地去咀嚼詩歌的音樂美和情感美。本文就如何提高學生誦讀詩歌的興趣進行了一些嘗試和創新。

關鍵詞:創造性誦讀詩歌教學自主學習學習興趣

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0108-01

詩歌，是我國文學史上一顆璀璨奪目的明珠。因此，在中學語文教學中，詩歌教學占有重要的一席之地。而在詩歌教學過程中，想要深入理解詩歌中所蘊含的情感和所闡釋的道理都是要靠聲情并茂的誦讀來實現的。可是，由于時代相隔久遠，運用傳統的誦讀方式，學生對于詩歌僅僅是理解了其字面意思，浮光掠影，很難深入地去體味詩歌本身所獨具的音樂美、情感美，更不能去思索詩人在詩歌中所營造的意境和所要抒發的情感。那么，如何能夠引起學生的誦讀興趣，對詩歌產生深入學習的欲望呢？

通過一段時間的教學實踐，我發現其實誦讀也是可以具有創造性的，新課程標準要求誦讀古詩文，不僅要有意識地積累，而且要有自己的感悟、理解，要能靈活的運用，提高自己的欣賞品味和審美情趣。然而，由于長期受應試教育的影響，很多學生對詩歌只是一味死記，既體味不到詩歌的情也感受不到詩歌的美，久而久之，還會對于古詩歌學習產生厭倦和反感。孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以說，要讓學生愛上詩歌，首先要讓他們愛上誦讀詩歌。吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，進而產生學習詩歌的強烈興趣，體會到詩歌學習的樂趣。

由于詩歌作品所表達的主題、思想、情感等因誦讀者的生活閱歷、知識經驗等方面的相異會有不同理解，而且許多詩歌作品本身具有理解的多義性，這些都為學生積極主動參與，進行創造性地誦讀提供了廣闊的空間。學生們可以依據誦讀教學所提供的詩歌作藍本，進行創造性的發揮。詩歌基調的把握、情感的控制、聲音高低快慢輕重的處理，靈活地加以運用，展示出自己心目中所理解的創作品。譬如在誦讀李白的《將進酒》這篇詩歌時，學生們充分地發揮了他們的創造力，有的同學是以一人為主誦，另外幾名同學在詩歌需要加強語氣的語句部分，對語句進行重復，整個誦讀類似于演唱中的主唱和和聲的結合。一詠三嘆，李白酒醉狂癲的情態被他們展現的淋漓盡致。而在誦讀《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩的時候，同學們分角色來讀，在誦讀到焦仲卿和劉蘭芝分別的部分，學生用時下流行的情歌旋律將其唱了出來，收到了意想不到的效果。

當然，富有創造性的誦讀時詩歌教學中的亮點，但不是全部。學生們在欣賞完彼此的誦讀之后，還會就各自的誦讀進行點評和熱烈的討論，這一環節里整個課堂的氛圍非常民主，學生就各自對詩歌的理解及誦讀技巧的處理質疑解疑，暢所欲言，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析。”詩歌教學由于學生的富有個性特色的誦讀和你爭我辯的討論而顯得精彩紛呈。

自從我的詩歌教學中加入了創造性誦讀讀后，課堂氣氛發生了很大的變化。

首先，學生學習詩歌的興趣濃厚了，求知的欲望強烈了。因為他們體味到了創造性誦讀表演帶給他們的喜悅。這種學習上的愉悅體驗讓他們更加熱衷于深入地探索和理解詩歌。為了使自己的誦讀更完美，更有創造性，尋找到最適合的誦讀方式，學生們勢必要對詩歌本身進行深入地研究和探討。查找資料，了解詩歌作者的生平和際遇，詩歌的寫作背景，研究詩歌的深層含義等等。整個過程中，學生是積極主動的參與學習，而不是被動地接受知識。這個準備參與的過程就是學生自主學習的過程。久而久之，學生便養成了良好的學習習慣。

其次，創造性誦讀從某種程度上還激發了學生的潛能，開發了學生的智力，加強了學習小組內的團結協作。誦讀教學在對學生進行情感的激蕩之后，一個重要的環節，還在于引導學生對作品進行鑒賞評析，進行理性的思考。這就使學生潛在的能力就得到了開發。有的時候，一首詩歌需要多人合作才會演繹的更完美。為了將老師布置的誦讀任務完成的最好，學習小組內部會事先分好工，有人負責收集資料，有人負責配樂，有人負責掃清字詞障礙，最后幾個小組成員再一起研究討論運用何種方式誦讀，不知不覺間，小組乃至班級的凝聚力便一點點增加了。這點可以說是在學習之余的一個收獲吧。

再次，創造性誦讀還陶冶了學生的情操，塑造學生健全人格。因為選進中學生誦讀范圍內的詩篇都是我國歷代最優秀最杰出的美文代表，吟誦鑒賞之余，中華民族傳統的美德、優秀的品質時時激蕩著學生、滋養著學生的心靈，陶冶著學生的情操，使學生的精神得以凈化，道德得以規范，品質得以高尚。而創造性誦讀又以學生自己的理解對詩歌進行了創造性的演繹，學生在與作品作者同悲歡共喜樂中，這些千古不朽之作也潛移默化地影響著學生的情操。另外，學生在誦讀演繹之后對作品的鑒賞，一方面，學生對作品真善美、假惡丑有一個正確的認識，使學生在明辨是非曲直中身心得以健康發展。另一方面，創造性誦讀所營造的既讓學生民主地大膽地發表見解，又互助合作地互相探索的課堂氛圍，也使學生有主見、不隨波逐流，又能團結協作的人格的形成有了可能。

當然，在嘗試詩歌的創造性誦讀過程中，也存在著一些不盡如人意的地方，譬如有的同學一味地追求創造性，不顧詩歌的意境，肆意改變文本，或者朗誦的節奏不符合詩人的感情基調等等，這說明，創造性誦讀需要把握尺度，該如何把握創造尺度，這還需要教師的適當指點和正確引導。