“教育科學(xué)研究方法”課程教法的研究

摘 要:本文是關(guān)于“教育科學(xué)研究方法”課程教法改革的思考和實(shí)踐。教育研究作為一種程序性知識(shí)，僅僅讓學(xué)生知道什么是研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行研究。因此，我們?cè)噲D在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、考試形式等諸方面作一些改革的嘗試，尤其是把課程分為兩個(gè)階段開設(shè)的實(shí)踐，讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中去學(xué)習(xí)研究、開展研究，使學(xué)習(xí)者大大提高了研究的積極性，變被動(dòng)研究為主動(dòng)參與，最終學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中如何去進(jìn)行研究。這對(duì)于培養(yǎng)受中、小學(xué)歡迎的教學(xué)科研型教師是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞:教育科學(xué)課程教法

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)05(a)-0111-01

“教育科學(xué)研究方法”是教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，課程開設(shè)的主要目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。這一門課程在教法上既有和其它課程相似的方面，又有和其它課程區(qū)別的地方，因此，在教法上必須有適應(yīng)本課程的教學(xué)目的、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正掌握幾種教育研究的方法，從查閱資料、課題申報(bào)、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析到成果形成等一系列的研究過(guò)程能夠獨(dú)立操作和完成，最終成為一個(gè)既能夠進(jìn)行教學(xué)，又能進(jìn)行科研的全方位的新型教師。這在對(duì)學(xué)歷要求提升的當(dāng)代，此類復(fù)合型人材往往成為用人單位的首選。

1“教育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)目標(biāo)

這門課程的教學(xué)目標(biāo)總體而言就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)進(jìn)行教育科學(xué)研究的方法，能夠在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，并上升到研究的層次，以研究的結(jié)果再思考教育和教學(xué)，以提高教育和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教育專業(yè)本科生開設(shè)此課程的目的是要使他們從了解教育科學(xué)研究是什么入手，讓他們對(duì)教育研究這一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，并通過(guò)在教師指導(dǎo)下，自己實(shí)際從事研究的操作，學(xué)會(huì)幾種適合中、小學(xué)教科研的研究方法，成為未來(lái)能夠直接進(jìn)行研究的新型復(fù)合型人材。

當(dāng)然作為本科生學(xué)習(xí)這門課程的目的，和作為專業(yè)教育研究人員從事研究是應(yīng)該存在本質(zhì)區(qū)別，本科師范生將來(lái)應(yīng)該作為研究型教師，即教育的行動(dòng)者參與研究的，主要是以解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究宗旨的，所以更應(yīng)該在研究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新精神等方面形成適合于他們的教學(xué)特色，以區(qū)別其他層次學(xué)生(如研究生)的研究方法教學(xué)。其次本科生完成畢業(yè)論文，需要以研究作為其基礎(chǔ)。另外本科生的科技創(chuàng)新活動(dòng)需要從研究入手，學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法有助于遷移到相關(guān)的研究領(lǐng)域，有助于提高大學(xué)生的研究能力。

2“教育科學(xué)研究方法”的課程特點(diǎn)

如果把知識(shí)體系簡(jiǎn)單地分為兩大類:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是主要掌握客觀世界是什么、有什么的知識(shí);程序性知識(shí)主要掌握怎么做的知識(shí)，屬于操作層面的知識(shí)。教育科學(xué)研究方法課程所要達(dá)到的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行研究，因此是屬于程序性知識(shí)的范疇。程序性知識(shí)有別于陳述性知識(shí)的教學(xué)，它更加側(cè)重于怎樣操作的問(wèn)題。如果僅僅教會(huì)學(xué)生研究是什么并不是困難的，但這并不等于學(xué)生已經(jīng)會(huì)作研究了，課程除了總論部分重點(diǎn)突出理論講解之外，其余在各種具體的研究方法章節(jié)應(yīng)該著重知識(shí)的應(yīng)用，尤其是教育的調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、質(zhì)的研究方法等幾種教育實(shí)踐中使用最為普遍的方法，要讓學(xué)生選擇一至兩種方法去做真正意義上的研究，從選題到資料查閱;從研究設(shè)計(jì)到研究實(shí)施;從收集資料、分析資料到形成研究成果，研究的每一個(gè)具體步驟都必須讓學(xué)生親自去做，從做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。有時(shí)候看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在具體操作中都會(huì)出現(xiàn)許多矛盾。

3“教育科學(xué)研究方法”的教學(xué)安排

任何課程都有一個(gè)教學(xué)安排的問(wèn)題，其中涉及到課時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度等方面的安排，教育專業(yè)的教育科學(xué)研究方法課程一般安排3個(gè)學(xué)分，54個(gè)課時(shí)的教學(xué)量，一個(gè)學(xué)期開設(shè)完畢。針對(duì)這么一個(gè)既定的教學(xué)安排，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排方面應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)要求的目標(biāo)。首先是教學(xué)內(nèi)容的篩選，教材上的內(nèi)容如果完全照本宣科存在經(jīng)典教材陳舊化，新教材不夠經(jīng)典的問(wèn)題，這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容重新組織。

教育科學(xué)研究方法這門課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排有別于一般的理論課程和純粹的操作課程，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服從學(xué)生畢業(yè)以后能夠直接從事教科研的教學(xué)目標(biāo)，因此，在內(nèi)容和課時(shí)的安排方面要做到有所取舍，在實(shí)用性研究方法上多加投入，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，還應(yīng)該在條件允許的情況下使學(xué)生直接參與各種實(shí)際研究，在實(shí)踐中加深對(duì)方法的理解。

4“教育科學(xué)研究方法”教學(xué)改革的思考

教育科學(xué)研究方法有別于一般課程的特點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)安排和考試方法就有改革的必要。按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排課程上54課時(shí)，在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束。這樣的教學(xué)安排首先存在教學(xué)時(shí)間較為緊湊，學(xué)生的研究實(shí)踐難以開展，因此，我們?cè)谠幸粚W(xué)期集中授課的基礎(chǔ)上，變一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)為兩學(xué)期，在第6學(xué)期的第9周開始上課，集中8～9周的時(shí)間講授教育研究方法的總論及調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法和質(zhì)的研究法，使學(xué)生充分掌握這幾種在教育實(shí)踐應(yīng)用廣泛的方法，以及如何在實(shí)踐中運(yùn)用的問(wèn)題。第7學(xué)期的前8周學(xué)生下中、小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成一個(gè)實(shí)證研究或質(zhì)的研究，教師結(jié)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)對(duì)具體研究加以指導(dǎo)。這樣既解決了理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，又使學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)自己的觀察和思考去考慮如何研究，使研究不成為一句空話。另外一半課程在實(shí)習(xí)回校以后繼續(xù)上，這后一部分的課程在完成既定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生在中、小學(xué)實(shí)習(xí)中收集到資料加以整理，指導(dǎo)撰寫論文。絕大部分同學(xué)對(duì)這樣的教法改革深表支持，以前存在的一些沒有時(shí)間，對(duì)中、小學(xué)教育狀況不了解等等的困難就迎刃而解了。

其次，在考試方法上也必須適應(yīng)教法改革的需要，如果沿襲傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)生就可能還是以死記硬背為主。作為這樣一門操作性很強(qiáng)的課程，必須解決如何做的問(wèn)題，所以，我們的課程考試就采用開卷的形式，最終的考試成績(jī)以一篇研究論文為評(píng)價(jià)，當(dāng)然這必須是以在中、小教育實(shí)習(xí)期間收集到的資料所撰寫的論文，由于教師熟悉每一個(gè)學(xué)生收集到的資料，就杜絕了完全抄襲、下載問(wèn)題的發(fā)生。

另外由于解決了學(xué)生在哪里進(jìn)行研究，如何開展研究的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教育研究方法課程論文寫作的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)第8學(xué)期完成畢業(yè)論文就不再感到存在什么困難了。許多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，以研究方法課程寫作的論文為基礎(chǔ)，有的繼續(xù)擴(kuò)大樣本，有的進(jìn)行外在效度的檢驗(yàn)，對(duì)前論文中沒有驗(yàn)證的假設(shè)和存在的問(wèn)題作進(jìn)一步的思考，極大地避免了畢業(yè)論文下載問(wèn)題，提高了論文的質(zhì)量。