行動導向下的高職英語ESP與EGP教學融合的探索與實踐

摘 要:本文通過分析高職英語教學的現狀及其發展定位，結合行動導向的“做中學”理論，以筆者擔任的課程實踐為例，探討高職英語ESP與EGP教學融合的理論可行性和模式的有效性。

關鍵詞:行動導向專門用途英語高職英語教學設計

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0134-02

高職英語教學改革下，ESP與EGP融合日漸成為一種趨勢。作為課堂教學模式和教學方法的研究，面對理工科高職生這群“特殊的學習者”，用行動導向思路指導探索與實踐，具有特殊的研究價值。

1#8201;相關概念和研究

1.1#8201;行動導向教學法

行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一個完整的職業教育模式。其主要通過大腦風暴法、卡片展示法、項目或任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行為導向的教學方法，讓學生從教師、教材中“獲取信息”后主動地“做出決定、實施工作計劃”，在學生匯報、實施工作計劃的過程中，教師與學生一起“控制工作質量”，最后“評定工作成績”來進行一次完整的行為過程。其特色是以職業活動為導向，以能力為本位，通過“做中學、學中做”來掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

1.2#8201;高職英語教學的定位

隨著高職英語教學改革的推進，不少教師積極研究教學理論，探討了課堂合作教學模式，以解決傳統教學法所帶來的教學內容單向灌輸，教學氣氛沉悶枯燥，評估方式單一等弊端。但是在信息發展飛躍的今天，社會對高職院校學生的動手能力和創新能力等實際能力的要求越來越高。一方面，英語課時因應學校專業人才培養的需要而不斷壓縮;另一方面，代表新型教改成果，體現職業特色和工作過程的教材體系開發成果頗豐，但有針對性的分級指導、分類教學還未充分體現。而伴隨國家英語新課程標準的實施，高中階段的英語“任務型”教學理念和課程要求，使學生的英語自主學習水平和意識得到提高，這對進行中的高職英語改革提出了更新的要求。

高等職業教育貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，培養的人才需最大限度地符合未來職業的要求。高職英語教學的定位應體現對這一目標的探索與實踐，即以職業崗位需求為依據，開展有針對性的教育，強化實用性和職業性的特征。相信將行業英語教學納入高職英語公共教學的內容，勢必成為一種改革的思路。

2#8201;行動導向下的高職英語ESP與EGP教學融合可行性分析

不少的教師提出了高職英語ESP與EGP教學的整合方案(朱金蘭，2010;王秋桂等，2010)，并從課程建設和區域人才培養需求分析等角度，論證了整合的可行性。但從課程設計和操作實踐的角度去探討二者在教學過程的統一和融合的研究，比較少見。筆者認為，行動導向教學法的“跨界”思想為高職英語ESP與EGP教學融合提供了參考借鑒。

2.1#8201;目標理念契合

“從語言學角度來說，專門用途英語(ESP)依然是英語語言教學的一個分支，是普通英語教學(EGP)的擴展和延續，是英語學習中的兩個不同階段，是整個高校公共英語教與學過程中的一個連續統一體”(王穎，周平，2006)。作為高職英語，可以具體表現為職業英語、行業英語或專業英語，統稱職業英語(EOP)，處于“英語教學類型連續性分布圖”(Dudley-Evans and St John，1998)的中間段，體現了ESP與EGP教學融合。這種融合的教學理念和行動導向法的理念有很多契合之處。它們都強調在真實的情境中，以學生為中心，做中學，通過目標導向，培養學生的應用技能。

2.2#8201;過程結構契合

ESP是一個“多元的”(pluralistic)且 “以不同形式出現的”(protean)教學理念(Robinson，P．1991)，其涵蓋了語言學，教育學和專業學科等多門學科知識，這與行動導向法的“跨界”思想是一致的，正是這種知識結構的跨學科特性，決定了其課堂教學模式的靈活性和多樣性。作為兩種教學理念和思路的具體承載形式，它們的課堂教學模式極其相似，比如任務型教學、項目式教學、問題解決型教學、主題式教學、案例型教學、角色扮演等。這些教學模式的共同課堂特征表現為對學習目標的學科體系解構和行動體系重構。通過直觀感性的認知和具體行為的實踐，積累學習體驗，同構圖式，體現過程與結果的統一。

2.3#8201;機制原理契合

這兩種教學思路都不約而同地關注學習者在學習活動中的主體作用，這其實來自建構理論的指導作用。建構主義的教學觀認為學習是知識和過程的建構行為，學生作為學習的主體，通過對主題意義的認知和過程的互動，不斷建構新信息的意義，改造和重組原有的經驗。

3#8201;行動導向下的IT職業英語教學設計和實踐

3.1#8201;課程設計理念

本課程采用“一綱多本”，提出課堂任務型教學，課后自主學習的教學理念。以外文出版社出版的《IT職業英語教程》為框架，綜合上海外語教育出版社的《IT英語》、外語教學與研究出版社的《新職業英語—IT英語》等多部優秀行業英語教材中的語言材料，為我院2009、2010級的計算機專業學生提供基于行動教學的職業英語課程教學。課程內容以虛擬人物Michael Zhang，一個職場新人入職一IT跨國企業從事技術支持人員的工作內容展開，以主題為線索，任務驅動工作過程，完成其本職工作的業務認知和同事間的職場交際，分成商務活動和技術業務兩條主線，涉及職場新人求職應聘、崗位認知、對外聯絡、會議討論和商務談判等的業務流程，涵蓋計算機軟硬件的安裝與維護、系統配置、網絡安全等業務領域。考慮高職新生的英語學習經歷和特點，以及專業知識基礎，課程采用多技能型任務大綱的設計模式，突出學生在學習過程中的主體作用。在重視語言作為一種工具和媒介，協助啟發學生在整體語篇和行動學習中的圖式同構和互話語能力形成的同時，強調語言點在聽說讀寫語言技能中的循環復現和業務學習在任務流程中的遞歸同構，以實現言語在輸入和輸出環節的遷移和建構，從而培養學生英語交際能力、學習策略能力、職場工作技能和計算機文化素養于一體的綜合素質，體現“教學做一體化”的理念。

3.2#8201;實踐案例

現以《IT職業英語教程》中的第2、3、4單元的教學內容任務化設計為例，說明如何實現課程的設計理念。

該模塊涉及三個電腦操作系統(OS)的介紹，要求學生了解其作為操作系統的共同特征、作用;比較三者的不同，掌握系統安裝的初步要領，解決系統軟件的兼容性問題，學會向目標客戶用英語推薦適用的系統軟件，共用12個課時。首先，教師要求學生模擬技術支持人員Michael Zhang，接聽幾個咨詢安裝、重裝系統的電話，給出關鍵提示詞，完成聽力練習。接著運用頭腦風暴法，讓學生寫出自己了解的操作系統名稱，教師根據需要補充，比如學生不是很熟悉的服務器操作系統。教師給出幾個系統軟件服務提供商的網站和一篇關于OS的通識文章，讓學生課后增進對其的了解，并結合自己的認知和使用體驗，運用角色扮演法，以Michael Zhang的角色，向自己服務的公司的潛在客戶推薦自己公司開發的操作系統。教師根據學生發言(presentation)中運用的專業術語和專業表達情況，結合三篇閱讀文章的目標詞匯，在黑板上列出課堂掌握的生詞及其用法。由于很多的生詞比較抽象且具有專業色彩，比如:stability，scalabity，adaptability，multiuser，multiprocessing等，教師除了在課堂集中展示這些詞匯的搭配和在上下文中的意義外，還要求學生課外能聯系專業教師，搜集主題相關的論文英文摘要，豐富概念的認知和專業詞匯使用的語法意識。學生在課后完成閱讀理解的練習，并根據教師的主題引導詞，完成諸系統軟件的比較列表，結合課件中有關視窗操作系統(windows family)和Linux系列的市場競爭主題，設計一個客戶調查表。最后，分別以感謝信、道歉信和推薦信的體裁格式，就自己公司的OS產品質量，建立與客戶的聯系，完成行動導向法中各方法的整合和任務鏈條的銜接。值得一提的是，考慮部分學生的學習基礎，在明細各任務要求和語言要素外，教師還特別采用同位替換(Paraphase)的教學技巧，豐富詞匯的表達，鞏固學過的語言知識

4#8201;結語

行動導向下的高職英語ESP與EGP融合，體現了高職英語教學的宗旨和特色，其強調在真實的情境和語境中，通過對行動領域的知識體系進行學習領域的解構和任務序化、重構，實現“教學做的一體化”。這種以學生為中心，滿足特色學習者學習需求的教學模式，促使了課堂教師與學生的互動，幫助學生完成知識的內化，并生產更多過程性的知識。實踐證明，課堂氣氛活躍，學生學習態度和學習意識明顯提高。當然，這種教學模式對教師的要求很高，尤其是面對英語基礎不好的學生，更要求教師在課前準備足夠充分的支撐材料，幫助他們完成任務中對語言知識的吸收，這也是該模式繼續探索實踐的方向。

參考文獻

[1]Dudley-Evans，T，St.John，M.J. Developments in ESP [M].Cambridge: Cambridge University Press，1998.

[2]Robinson，P．ESP Today:A practitioner’s guide[M].New York＆ London:Prentice Hall International(UK)Ltd，1991.

[3]王秋桂，江海濤.試論高職英語教學的EGP與ESP有效結合[J].考試周刊，2010.

[4]王穎，周平.專門用途英語與普通用途英語異同之比較[J].山東外語教學，2006.

[5]朱金蘭.英語應用能力培養與ESP和EGP整合的課程設計[J].牡丹江教育學院學報，2010.