西藏高校藏漢英語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前西藏各高校已經(jīng)形成了藏漢英三語(yǔ)教學(xué)共存的語(yǔ)言教學(xué)模式。本文針對(duì)西藏大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)對(duì)策：采用分級(jí)教學(xué)模式，發(fā)揮交際教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)設(shè)第二課堂，重視民族文化導(dǎo)入，旨在為西藏高校的語(yǔ)言教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：西藏西藏大學(xué)藏漢英語(yǔ)言教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795(2011)05(a)-0155-01

1 西藏藏漢英語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著我區(qū)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我區(qū)的高等教育已經(jīng)有了一定的規(guī)模，尤其是2008年12月西藏大學(xué)成為國(guó)家“211”重點(diǎn)建設(shè)高校，為我區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展又做出了表率。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我區(qū)的教學(xué)條件和生源因素都在改變，目前我區(qū)高校的教學(xué)已經(jīng)有了更為顯著的民族特色，特別是在語(yǔ)言方面，各高校都存在漢語(yǔ)、藏語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言教學(xué)并存的局面[1][2]。在西藏這個(gè)特殊的歷史文化背景下，藏漢英三語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)已經(jīng)逐漸形成。但是藏漢英三語(yǔ)教學(xué)的教育質(zhì)量等問(wèn)題卻讓人堪憂。來(lái)自牧區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平總體偏差，閱讀理解能力和翻譯能力有待提高，多數(shù)人報(bào)考的是藏語(yǔ)言或者藝術(shù)專業(yè)，任課老師由于受語(yǔ)言的影響，多數(shù)也是藏族同胞，不利于漢語(yǔ)水平的提高和發(fā)展；來(lái)自內(nèi)地的學(xué)生，藏語(yǔ)的基礎(chǔ)一片空白，對(duì)藏語(yǔ)語(yǔ)言掌握的重要性認(rèn)識(shí)不夠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)流于形式或者應(yīng)付考試；英語(yǔ)是每一位在校生都必須學(xué)習(xí)的公共課，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)校目前還沒(méi)有提供專業(yè)四八級(jí)的考核，只有大學(xué)四六級(jí)的考試制度，對(duì)其他專業(yè)學(xué)生也沒(méi)有專門的過(guò)級(jí)要求?？傊?，藏漢英語(yǔ)言教學(xué)的形式在我區(qū)各高校盡管已經(jīng)卓有成效，并且形成了初步的特色辦學(xué)框架，但在教學(xué)方法上還有待創(chuàng)新。

2 西藏藏漢英語(yǔ)言教學(xué)對(duì)策

2.1 采用分級(jí)教學(xué)模式

分級(jí)教學(xué)是以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)?yōu)橹匾鶞?zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的分層方式，把學(xué)生分為不同的等級(jí)，施以不同的教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，其宗旨是因材施教，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛[3]。西藏高校近幾年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源在變化，學(xué)生的英語(yǔ)水平跨度也更大.其中西藏大學(xué)基于分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可操作性、必要性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益探索。西藏大學(xué)旅外院史民英教授建議按照學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)后的測(cè)試進(jìn)行綜合評(píng)定，依據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求，征求學(xué)生意見(jiàn)，把學(xué)生分為A和B兩級(jí)，對(duì)不同的層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其提到對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和管理也要充分體現(xiàn)分級(jí)的原則，給予學(xué)生不同層次的作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中采取滾動(dòng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生層次的不定向流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。但是分級(jí)教學(xué)在本校還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、經(jīng)過(guò)分級(jí)后，低層次的學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生自卑心理；二、分級(jí)教學(xué)目前只應(yīng)用于本校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。分級(jí)教學(xué)應(yīng)該深入到更廣深的領(lǐng)域，充分運(yùn)用到藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的習(xí)得上；三、分級(jí)教學(xué)的校本課程雖然有了一定開(kāi)發(fā)，但是開(kāi)發(fā)力度還不夠，甚至有些流于形式。

2.2 發(fā)揮交際教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言的培養(yǎng)主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五大能力。要使第二語(yǔ)言真正成為學(xué)生交流的工具，就必須對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行改革。而交際教學(xué)法正是針對(duì)傳統(tǒng)“翻譯法”所提出來(lái)的新的教學(xué)方法。教學(xué)是教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中雙方互動(dòng)的教育活動(dòng)，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互滲透的過(guò)程，有一句英文是這樣描述教學(xué)的：“Teaching is of communication， teaching is by communication.teaching is for communication.”意即“教學(xué)是交際，通過(guò)交際而教，為交際而教”，這樣能使學(xué)生在交際教學(xué)中把知識(shí)實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用到生活和工作當(dāng)中[5]。本文的交際教學(xué)是指在西藏這個(gè)有著特殊語(yǔ)言環(huán)境的地方，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)為交際而教學(xué)，在交際中教學(xué)，在教學(xué)中交際，它既包括一般意義的語(yǔ)言教學(xué)，又包括聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)交際活動(dòng)，是兩者的融合。藏漢英學(xué)生可以結(jié)成小對(duì)子，或者一幫一小組，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言，由某個(gè)學(xué)院組織語(yǔ)言俱樂(lè)部，擔(dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)，督促學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)差練習(xí)，為不同民族之間的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造場(chǎng)所、條件和氣氛。同時(shí)分配教師教學(xué)時(shí)盡量采取“補(bǔ)差原則”，而對(duì)英語(yǔ)水平偏差的學(xué)生盡量任用藏語(yǔ)或者漢語(yǔ)老師，避免因外教不懂漢語(yǔ)而提高語(yǔ)言教學(xué)的難度，讓學(xué)生“吃不了”。

2.3 積極開(kāi)設(shè)第二課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在西藏大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)安排里，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)每周一般只有四節(jié)課，教師在課堂上講完課之后，課下按照素質(zhì)教育的理念也沒(méi)給學(xué)生布置硬性的作業(yè)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較少，而對(duì)于漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)，各院都有課節(jié)的安排，但總體時(shí)間較少，甚至一周只有兩節(jié)課。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，下周上課就會(huì)把所學(xué)的知識(shí)忘掉多半[6]，所以在分級(jí)教學(xué)和交際教學(xué)的基礎(chǔ)上，課下應(yīng)該有一定的輔助措施，一方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生在課下多學(xué)習(xí)，另一方面給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和自由選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自主的選擇自己的愛(ài)好，查漏補(bǔ)缺，也豐富了學(xué)生的課余生活。第二課堂是彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的有益補(bǔ)充。教師應(yīng)督促學(xué)生在課外尋找機(jī)會(huì)使用第二語(yǔ)言，并積極為學(xué)生提供形式多樣的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，傳授學(xué)習(xí)策略，提供有效信息。以下有幾點(diǎn)建議，一是如上提及，創(chuàng)辦語(yǔ)言俱樂(lè)部，切實(shí)履行俱樂(lè)部的職責(zé)，把交際教學(xué)搞活，搞大，形成組織和規(guī)模；二是我校晚上學(xué)生活動(dòng)較少，學(xué)校應(yīng)設(shè)立電子放映廳，定期播放藏漢英三種語(yǔ)言的原聲片，可以是經(jīng)典電影，也可以是貼近生活、語(yǔ)言樸實(shí)的片子。只要是原聲片，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；三是學(xué)校定期在周末舉辦報(bào)告會(huì)，藏漢英三種語(yǔ)言都應(yīng)該輪番涉及到。總之第二課堂，是目前我校語(yǔ)言教學(xué)值得探討和實(shí)施的一個(gè)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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